1、“.....时间上基于完整的教学过程分为课前课中以及课后个阶段，教学过程展示上依据教学参与人员情况分成教师活动和学生活动两个方面，构建结果如图所示。在该教学模式下，教师需要在课前结合该课程的课程标准相关文件以及课程内容学生的认知水平和生活实际等设计合适的学习任务教学时需要注重理实体化。任务驱动教学法所谓任务驱动教学法，就是指从教者对课程内容进行适当组织，使之隐形于系列学习任务之中，并在课堂教学中，通过引导学习者对任务中所包含的问题进行分析解决，从而完成任务，实现知识和技能提升的种新型教学方法。通过这种方法，学习者可以在完成任务的动机驱使下参与学习过程，因而能够有效改善传统教学模式下学生学习基于任务驱动教学法的中职数电教学模式构建论文原稿习积极性不强的问题。基于这种方法的教学流程往往包含以下个环节，如图所示。从图中不难看出......”。

2、“.....几乎每个环节都涉及到了任务，由此可见，任务驱动型教学的教学效果很大程度上取决于所设计的任务质量。基于任务驱动教学法的中职数电教学模式构建论文原稿。等方式展示学习成果，教师通过点评帮助学生查漏补缺。除此之外，还可以开展自评以及同学之间的互评，以此来取长补短，完善自己的知识结构。最后，同传统教学模式样，任务驱动型教学也需要借助适当的作业练习使学生得以对自己的学习效果进行考查。与此同时，从教者也可以根据学生的作业完成质量，明确学生的知识技能掌握情况，以便及时修正教学中的不合理因素，下，教师需要在课前结合该课程的课程标准相关文件以及课程内容学生的认知水平和生活实际等设计合适的学习任务，并在课堂上通过创设任务相关情境，引出学习任务供学生们分析讨论。为此，教师需要根据任务或子任务的难度等因素对学生进行分组，般来说......”。

3、“.....在对任务进行剖析之后，学生应该了解到这项任务大概关涉到了哪些内容，要完成这项任在本节课的教学中，通过对任务进行分析，可以明确这是道有关组合逻辑电路设计的问题，根据任务中描述的关于晋级与否的裁决由每个评委按下自己面前的按钮来确定。只有当两个或两个以上评委确认晋级时，表示晋级的灯才亮可知，评委的意见之间存在着与或关系，因此对于基本的逻辑关系以及对应的逻辑符号需要有定的了解。同时基于教师的指导，学生应该明确组合逻辑，梁瑾。任务驱动教学模式在小学信息技术课中的有效应用策略教育信息技术，。课中提出任务在这个环节，教师首先需要创设任务相关的情境，以便让学生处于种求知准备状态。在本节内容教学中，教师可以让同学们联想或者借助多媒体等网络平台向同学们展示类似于超级女声这样的歌唱比赛，并趁机提出任务要求，即设计个歌唱比赛评委表决器......”。

4、“.....让学生觉得了无生趣，同时无法起到考察学生知识掌握程度的作用，也不可过于复杂，挫伤学生的学习积极性。最近发展区是指略微高于学生已有学习水平，但需要学生稍加思考或者借助他人提示可以达到的水平。在本节课中，任务的人多数表决器设计就可以作为作业布置给学生。结论任务驱动型教学模式以任务的完成来调及转换相关知识可以得到上述真值表所对应的逻辑表达式为，由此可以画出其对应的组合逻辑电路图，如图所示。需要注意地是，如果任务中有明确表示在进行组合逻辑电路的设计时，要使用种指定的门电路，应通过对逻辑表达式进行必要转换，使之符合要求。任务总结在完成组合逻辑电路图的绘制之后，各小组应该。上交设计方案并上台汇报自己的任务。任务分析任务分析往往是指学生在教师的指导下对任务中所描述的学习问题进行审视，思考这些问题解决需要的知识技能以及工具资源等......”。

5、“.....明确问题解决的切入点，除此之外，还应根据需要对任务进行适当分解，以便解决。任务实施任务实施环节主要是学生通过小组合作等方式对任务中所涉及的问题进行解决突破，从而完成任务的过程，教师基于任务驱动教学法的中职数电教学模式构建论文原稿务完成，教师予以总结评价之后，需要明确这两者的先后顺序。任务分析任务分析往往是指学生在教师的指导下对任务中所描述的学习问题进行审视，思考这些问题解决需要的知识技能以及工具资源等，并根据任务特点对任务进行剖析，明确问题解决的切入点，除此之外，还应根据需要对任务进行适当分解，以便解决。基于任务驱动教学法的中职数电教学模式构建论文原稿果，但是目前关于任务驱动教学在数字电子技术课程中的应用研究还相对较少，这点有待加强。参考文献赵媛。浅谈高中信息技术教学中的任務设计课程教育研究，刘玉梅。试析计算机教学中任务驱动教学法的实施中国培训刘玉宏......”。

6、“.....王亚，薛志红，高职教育中任务驱动型教学法研究软件工程师，刘斌婷题，根据任务中描述的关于晋级与否的裁决由每个评委按下自己面前的按钮来确定。只有当两个或两个以上评委确认晋级时，表示晋级的灯才亮可知，评委的意见之间存在着与或关系，因此对于基本的逻辑关系以及对应的逻辑符号需要有定的了解。同时基于教师的指导，学生应该明确组合逻辑电路的设计过程与分析过程是相逆的，可以参考组合逻辑电路的分析步骤思考本任务中学生的学习动机，能够有效改善传统教学模式下学生学习积极性不高的问题，同时通过对任务进行分析实施，可以在学习课程内容的同时实现多方面素质的有效提升，既符合当下职教改革的理念，又有利于学生深刻的理解知识，将理论应用于实际，解决生活中所遇到的问题。数字电子技术作为门理论性和实践性都很强的专业课程......”。

7、“.....其他同学可以即时提问，最后由教师予以点评反馈，再次总结组合逻辑电路设计的般方法。课后同传统教学模式样，任务驱动型教学也不可避免作业布置这个环节，作业布置的目的于学生而言是巩固提高以及知识掌握程度的考察，于教师而言，则是通过学生作业中暴露的问题进行教学反思，以便调整教学，进步提高教学效果。与此同时，作业布置需要结合学在这个环节大多数时候是处于指导者的角色。结合本任务来看，学生通过组内交流将实际问题转化为逻辑问题，确定输入输出变量。即根据题意，假定主评委用表示，两位副评委分别用表示，判明晋级为，淘汰为最终表决结果用表示，表决晋级为，淘汰为。在输入输出确定之后，就可以根据题目中所描述的逻辑关系列出真值表了，如表所示。根据表，结合逻辑关系的化涉及问题的解决方案。课中提出任务在这个环节，教师首先需要创设任务相关的情境，以便让学生处于种求知准备状态。在本节内容教学中......”。

8、“.....并趁机提出任务要求，即设计个歌唱比赛评委表决器。关于任务的提出往往是在任务完成，教师予以总结评价之后，需要明确这两者的先后顺基于任务驱动教学法的中职数电教学模式构建论文原稿补短，完善自己的知识结构。最后，同传统教学模式样，任务驱动型教学也需要借助适当的作业练习使学生得以对自己的学习效果进行考查。与此同时，从教者也可以根据学生的作业完成质量，明确学生的知识技能掌握情况，以便及时修正教学中的不合理因素，完善教学过程，提高教学质量。在本节课的教学中，通过对任务进行分析，可以明确这是道有关组合逻辑电路设计的问并在课堂上通过创设任务相关情境，引出学习任务供学生们分析讨论。为此，教师需要根据任务或子任务的难度等因素对学生进行分组，般来说，分组采取优势互补的原则。在对任务进行剖析之后......”。

9、“.....要完成这项任务需要处理掉哪些难题，这些难题的解决又需要用到哪些知识，据此回顾旧知识，并根据需要，教师向学生讲授或者由积极性不强的问题。基于这种方法的教学流程往往包含以下个环节，如图所示。从图中不难看出，任务驱动教学法的基本教学流程包括了提出任务任务分析相关知识任务实施任务总结以及布置作业等大环节，几乎每个环节都涉及到了任务，由此可见，任务驱动型教学的教学效果很大程度上取决于所设计的任务质量。基于任务驱动教学法的中职数电教学模式构建论文原稿。任情分析就组合逻辑电路的设计这节内容来讲，在认知状况方面，经过前面课程的学习，学生已经初步掌握了逻辑电路图真值表卡诺图以及组合逻辑电路的分析方法等相关知识，具备了学习组合逻辑电路的设计这部分内容的知识基础。在教学对象方面，相比普通高校学生，中职学生的理论知识基础相对薄弱，需要进步加强这部分的学习。另外......”。