1、“.....基于混合式教学理念，将课堂分为课前准备课中实施课后拓展的闭环式学习模式，根据课前预习的反馈数据调整课中的教学策略课后诊改教学教学设计。使整个学习过程可以跟踪可以控制可以量化。合理运用多种信息化手段，培养学生自主学习，拓展学生的学习空间，提高学习效率。摘要在证书制行检查处理个阶段循环不止地进行全面质量管理，具有很强的系统性，不断提升质量管理能力。在质检环节中引入坐标测量机，让学生在掌握用传统测量器具进行规范测量的基础上，使用先进测量仪器进行精密测量，测量时获得的大量数据用于过程分析和生产监控，减少出现成批不良品的可能性，使学生的产品质量控制意识从事后检验拓展到事前预判。帮助学生今后就业时能够更好地适应先进智能制造企业的技术需要。证书制度背景下基于工作过程系统化教学改革实践研究论文原稿。在教学实施过程中对接生产过程，以学生现了课程内容与职业标准相对接......”。

2、“.....实现了课程教学与技能等级证书的有效融合。弯管机组合件加工为项目载体，对零件进行数控车铣复合加工零件质检组合件装配，按照企业的工作流程实施教学任务。其中任务调节螺纹加工，螺纹主要是调整弯管的角度，为此加工精度较高。基于机械加工真实工作任务和流程，结合工作要求，小组协作通过头脑风暴卡片张贴的方法分析工艺编写加工程序。利用数控模拟机验证工艺程序的正确性。基于真实工作任务项目及工作流程设置实训任务，采数控车铣复合加工课程教学改革思路依據岗位能力，重构教学内容以制造业就业为导向，依据国家数控专业教学标准，数控车铣加工职业技能等级证书，确定企业的相关工作任务，教师团队通过企业任务提炼出机械加工岗位对应的工作流程和企业真实的生产任务，以此来确定数控综合加工课程的能力目标知识目标素质目标。依托学校现代化数控实训基地的设施设备......”。

3、“.....整合出学校可实施的教学项目，学校和企业共同开发融合职业性教育性生产性的数控综合训练活页式工作手册，工作手册主要是以机械加工职部分，理论主要是选择题简答题和讨论题实践操作在规定的分钟的时间内，完成图纸的要求，理论和实践操作的结果结合月度评估结果，每月的平均结果评估占的最终评估结果，期末考试成绩占总成绩的，般情况下，成绩占总成绩的，这部分的成绩将被加为期末考核的总成绩。主要是由教师评价学生自评互评企业师傅评价共同参与评价。在教学过程中特别注重学生的能力本位，坚持诊断性评价形成性评价与终结性评价相融合，促进教学反思与改进，实现教学评价与岗位要求相融合。学生篇有的学生认为，目前的数控实训授课模式中，生的职业发展为最终教学目标的整体性学习，实现了课程教学与技能等级证书的有效融合。学生篇有的学生认为，目前的数控实训授课模式中，理论知识讲授与实践教学各占到了半的比重......”。

4、“.....主要讲授工艺制定和加工程序编写。只有的学生认为认为数控教学使以实践操作为主，理论知识讲解为辅助。企业篇在课程教学实施过程中主要是以教材为主，而教学是各式各样，内容都过于陈旧，并且与企业实际产品脱轨。授课过程中教学模式固定单，与企业的实际岗位不符，而且与企业岗位技能岗位能力，重构教学内容以制造业就业为导向，依据国家数控专业教学标准，数控车铣加工职业技能等级证书，确定企业的相关工作任务，教师团队通过企业任务提炼出机械加工岗位对应的工作流程和企业真实的生产任务，以此来确定数控综合加工课程的能力目标知识目标素质目标。依托学校现代化数控实训基地的设施设备，对课程内容进行项目化整合，整合出学校可实施的教学项目，学校和企业共同开发融合职业性教育性生产性的数控综合训练活页式工作手册，工作手册主要是以机械加工职业岗位具体工作环境为主......”。

5、“.....基于真实工作任务项目及工作流程设置实训任务，采取小组分工来解决教学难点，在零件加工过程中，利用智慧实训进行生产过程管理和质量管理。对零件加工参数实时自检互检和教师检测，如有问题，召开诊改会议，在这种即时评价下，数据分析的信息化环境下学习实践解疑再实践的诊断与改进的过程中，零件质量控制的教学难点问题得到有效突破，真正做到做中學，学中做。以零件质量控制为主线，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的专业知识专业技能，并使学生在学习中建立安全规范意识机加证书制度背景下基于工作过程系统化教学改革实践研究论文原稿理论知识讲授与实践教学各占到了半的比重，也有的学生认为目前数控教学主要是以理论为主，主要讲授工艺制定和加工程序编写。只有的学生认为认为数控教学使以实践操作为主，理论知识讲解为辅助。企业篇在课程教学实施过程中主要是以教材为主，而教学是各式各样......”。

6、“.....并且与企业实际产品脱轨。授课过程中教学模式固定单，与企业的实际岗位不符，而且与企业岗位技能需求并不匹配，考核内容的实际指导意义并不大，学生得不到全面综合的评价，进而阻碍了学生综合素质的提高。要求参与中的证书，根据课程的教学和教学特点，采用学习的教学模式，同时思考而总结，与学生学习和接受新知识，直接开始操作的钻，设置相应的思维链接和任务设置钻和探索的过程中，让学生在连续思考，层又层，形成对新知识的深刻理解以及利用所学知识解决实际问题，在实施完任务后，进行详细的总结和归纳，提炼精华，达到具体解决实际问题的能力。考核评价方式改革依据企业机械加工岗位能力要求，以及数控车铣复合加工技能等级标准为参考依据，设计数控课程的教学评价。考核主要分为知识掌握程度和技能操作两个力沟通表达能力实践操作能力团队协作能力和总结反思能力......”。

7、“.....将国家教学标准行业标准融合在数控课程教学内容，与企业岗位对接，引入企业最新的岗位操作标准，以此来培养学生的核心职业能力。将数控车铣职业证书标准融合课程内容。教学过程中融入振兴民族工业的思政要素。在工作任务实施过程中，基于混合式教学理念，将课堂分为课前准备课中实施课后拓展的闭环式学习模式，根据课前预习的反馈数据调整课中的教学策略课后诊改教学教学设需求并不匹配，考核内容的实际指导意义并不大，学生得不到全面综合的评价，进而阻碍了学生综合素质的提高。证书制度背景下基于工作过程系统化教学改革实践研究论文原稿。教学模式改革教师的教学质量取决于课程的质量。这是片面的教学质量取决于教学。课程的主体是学生，是教师知识的领导者，学生对课程知识的掌握程度是衡量课堂教学质量的标准。人才培养方案数控加工课程标准，教学大纲课程学时都制约着教师的教学。结合证书系统的人才培养目标......”。

8、“.....以及中级技能等级标准完成机加工任务的具体步骤和思路以及适当的提示与参考资料。在数控技术应用专业实施性人才培养方案的整体框架下，通过学校和企业的合作，共同办学，协同育人，以此来实现学生专业技能机加工岗位技能核心职业素养的进阶式培养。参考国家规划教材机械加工检测技术数控加工技术等课程的有效整合。对接数控车铣加工职业技能等级标准架构系统化教学目标。以学生的职业岗位能力输出为导向，整合出具有岗位特色的机械综合产品加工为载体的数控综合训练课程。整合后的教学项目实现了课程内容与职业标准相对接，形成以学工成本意识和团队协作意识。将质量循环管理融入教学过程，计划执行检查处理个阶段循环不止地进行全面质量管理，具有很强的系统性，不断提升质量管理能力。在质检环节中引入坐标测量机，让学生在掌握用传统测量器具进行规范测量的基础上，使用先进测量仪器进行精密测量......”。

9、“.....减少出现成批不良品的可能性，使学生的产品质量控制意识从事后检验拓展到事前预判。帮助学生今后就业时能够更好地适应先进智能制造企业的技术需要。数控车铣复合加工课程教学改革思路依。使整个学习过程可以跟踪可以控制可以量化。合理运用多种信息化手段，培养学生自主学习，拓展学生的学习空间，提高学习效率。证书制度背景下基于工作过程系统化教学改革实践研究论文原稿。弯管机组合件加工为项目载体，对零件进行数控车铣复合加工零件质检组合件装配，按照企业的工作流程实施教学任务。其中任务调节螺纹加工，螺纹主要是调整弯管的角度，为此加工精度较高。基于机械加工真实工作任务和流程，结合工作要求，小组协作通过头脑风暴卡片张贴的方法分析工艺编写加工程序。利用数控模拟机验证书制度背景下基于工作过程系统化教学改革实践研究论文原稿试点工作是鼓励学生在获得学历证书的基础上......”。