1、“.....以任务驱动导向为原则组织教学。现场实训针对理论课堂上难以理解的内容进行真实接触，加强学生的知识理解能力。汽车类专稿。课程实施的计划，根据人才培养方案的调整，车辆零部件拆装与修配课程作为汽车类专业平台课程，其培养目标能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆组件进行正确的拆卸装配与调整能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆易损零件进行零件图的测绘，依图对零件实施加工制作及更换维修操作。上课前基于教学法联合在汽车类课程改革与实践应用论文原稿教学内容设计案例，强调从设计到加工的能力本位，加强学生对零部件识图的理解。最终通过项目驱动法来完成教学内容设计和成绩考核。汽车类专业课程以车辆零部件拆装与修配为例，该课程属于专业核心课程......”。

2、“.....主要以灌输式教学为主，即带教老师先把理论内容复习遍，然后让学生完成课后作业应满足使学生在掌握机械加工基本操作技能的同时，具备相应的机械理论知识。因此，进行课程开发时，应通过市场调研，了解汽车相应专业岗位需求和职业发展的规划。设计课程教学目标应使学生能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆组件进行正确的拆卸装配与调整能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆式下的教学内容改革。设计专业课程应以成果产出教学法为指导，给学生树立明确的学习目标，要求学生必须达到预定的学习成果和对社会价值的认知。设定成果产出的教学内容时，教师应深入社会调研分析，总结的学习成果尽量能够紧密联系工作实践，使学生能熟练掌握实践工作中的应用能力......”。

3、“.....对教师的教学给予了充分的肯定，效果得到了显著提高。课堂教学改进分析该阶段主要是总结问题，分析不足，促进下步的教学改进。通过个学期课堂实施，以及进行了整体的教学评价分析。教师方面主要问题是教师的教学理念有待转变任课教师只满足于完成教学任性考核主要由虎钳钳口铁零件图绘制虎钳角螺母零件制作虎钳装配图绘制个大项目加上任务驱动教学中的作业考勤成绩。项目考核主要引入多方进行评价，评价方包括企业測评小组互评教师评价部分组成，每个实训项目企业测评部分占，小组互评教师评价各占终结性考核占，主要考核学生对理论的掌握，以期末卷面考试小组互评教师评价部分组成，每个实训项目企业测评部分占，小组互评教师评价各占终结性考核占，主要考核学生对理论的掌握......”。

4、“.....通过在级两个班级的教学实施，其中个班级采用基于内容模式普通班，另个班级采用基于产出模式试验班，进行学习效果比较。学生的课程成绩得到明显提高，试基于教学模式下的教学内容改革。设计专业课程应以成果产出教学法为指导，给学生树立明确的学习目标，要求学生必须达到预定的学习成果和对社会价值的认知。设定成果产出的教学内容时，教师应深入社会调研分析，总结的学习成果尽量能够紧密联系工作实践，使学生能熟练掌握实践工作中的应用能力。课堂容设计和成绩考核。总体来说采用新型教学方法学生对教学质量是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，效果得到了显著提高。课堂教学改进分析该阶段主要是总结问题，分析不足，促进下步的教学改进。通过个学期课堂实施......”。

5、“.....通过在级两个班级的教学实施，其中个班级采用基于内容模式普通班，另个班级采用基于产出模式试验班，进行学习效果比较。学生的课程成绩得到明显提高，试验班平均成绩分，及格率达到高于普通班。基于教学法联合在汽车类课程改革与实践应用论文原稿。教育教学论坛，冯艺，朱瑞丹广西高职校企合作现状调查及影响因素分析广西教育，蔺国梁理念下的维建模与动画课程重构教学改革研究兰州文理学院学报，。课堂实施结果对比学生学习效果为了检查本方案的学习效果，课题组设计课程的评价方案。课程评价主要包括过程性考核占终结性考核期末成绩。过程研，了解汽车相应专业岗位需求和职业发展的规划......”。

6、“.....对车辆组件进行正确的拆卸装配与调整能综合运用所学知识及基本操作技能，对车辆易损零件进行零件图的测绘，依图对零件实施加工制作及更换维修操作，学生在熟练运用基本操作技能的同时，掌握相验班平均成绩分，及格率达到高于普通班。基金项目全国机械行业职业教育科研项目年广西教育教学改革项目年柳州市十规划职业教育项目年柳州市职业教育般项目年柳州职业技术学院教育教学改革项目。参考文献中华人民共和国职业教育法，第章王晏殊基于理念的大学文化素质教育课程体系建设的改革与实践实施结果对比学生学习效果为了检查本方案的学习效果，课题组设计课程的评价方案。课程评价主要包括过程性考核占终结性考核期末成绩......”。

7、“.....项目考核主要引入多方进行评价，评价方包括企业測评只满足于完成教学任务，对于教学内容的改革还需要深入进行分析和研究。学生认为教师讲解训练示范性不足，组织纪律有待加强。后期将进行问题的改进，加强教师的专业能力培养和教学责任心同时分析改进教学评价方法，调整细化评价项目，达到更科学性和合理性，完善教学质量，使得学生获益。具体改革方向如下应的理论知识。设计内容基于在车辆零部件拆装与修配课程教学内容设计，强调能力本位特性。因此，该门课程的教学内容改革，必须建立在企业真实的案例基础上进行。本课程以虎钳零部件作为教学内容设计案例，强调从设计到加工的能力本位，加强学生对零部件识图的理解......”。

8、“.....其涉及的专业知识面广，内容众多，需要扎实的专业基础才可以学习好该门课程。基于成果产出理念进行车辆零部件拆装与修配教学改革，应满足使学生在掌握机械加工基本操作技能的同时，具备相应的机械理论知识。因此，进行课程开发时，应通过市场调业课程以车辆零部件拆装与修配为例，该课程属于专业核心课程。以往的教学授课模式，主要以灌输式教学为主，即带教老师先把理论内容复习遍，然后让学生完成课后作业和成绩考核。这种教学方式多以老师为主导，不利于学生学习积极性的调动。本文的研究通过引入企业的工程制图案例，设计基于成果产出的课程教的计划，应对学生进行学情分析......”。

9、“.....这些学生理论知识基础薄弱接收能力差，但是动手操作是他们的强项。因此，在制定目标方案时需要引进真实的案例为基础，学习知识点应以学生动手操作为主，多数学生能够理解和掌握的内容。车辆零部件拆装与修配教学设计通过人才培养方和成绩考核。这种教学方式多以老师为主导，不利于学生学习积极性的调动。本文的研究通过引入企业的工程制图案例，设计基于成果产出的课程教学内容，联合循环组织专业课程教学，用于培养学生的专业技术能力，提高课堂的教学质量。基于教学法联合在汽车类课程改革与实践应用论文原易损零件进行零件图的测绘，依图对零件实施加工制作及更换维修操作，学生在熟练运用基本操作技能的同时，掌握相应的理论知识......”。