情。线上教育打破空间与实践限制，并且通过课程设计，生动再现情景，充分让学生进教育手段可以将心理健康教育的普适性价值和个性化体验进行有机结合。线上利用多媒体手段侧重概念方法讲解，方面可以结合动画或情境展示等方式生动呈现案例，相较于传统课堂教师在讲台上的讲解，利用多媒体手段学生可以更加直接深刻的理解知识内容另方面，处于线上课程学习过程主体地位的学习者可以根据自己有的知识基础对教学者提供的学习材料进行筛选，避免不必要的重复。线下教育重点则放在怎么做，侧重学习者个性化的体验和反思。综合运用分享小组讨论角色模拟等课堂活动形式，引导学生积极主动地参与到课过程不再单局限于正规的学校教育，而是可以通过网络交流实践等方式实现知识的构建与共享的获取知识，还可以通过交流和反馈对知识的内容进行推动。研究者通过对推特话题标签的研究发现，学习者关注的话题更多的是基于兴趣，而不是教师的指派。并且这些话题会在学习这中迅速的传播，成为课程的项重要知识。这种特点与大学生心理健康教育的目标相吻合，教学者可以通过分析学习者在网络平台的行为数据对学习者的学习习惯偏好进行分析，有利于课程内容贴近当代大学生的真实需求，促进知识结构的调整与发展，提升课疫情防控背景下高校心理健康线上线下混合教育模式探索论文原稿人是全育人的基础之，要营造全员育人全方位育人全过程育人的育人格局必然不能脱离当代大学生的生活方式。这也就是说要实现全育人总体目标，离不开线上课程的发展。线上教学的碎片化特点虽然在定程度上会影响学习者的学习习惯和加工深度，但是与传统教学方式不同，线上教学也更尊重受教育者的主体性，强调学习者的自主性。把握心理健康教育的课程内涵与意义，转化碎片化学习带来的弊端，发挥线上线下交互式的学习特征，是切实发展大学生心理健康教育在线课程，推进全育人的重要基础。特点构建心理健康教育内容展中增强社会适应能力，坚守人格品质，充分实现个人潜能，实现自我价值。心理健康教育以课堂为主阵地，以心理学学科为背景，但并不是将知识点填鸭式植入学生，也不是对场景案例的生搬硬套，而是以心理学的科学性为基础，为学生提供有依据的应对困难和挑战的思路，引导学生用更多面的视角辩证的看待问题。这就又要求对学生的心理健康教育不应仅仅局限于课堂上，更要潜移默化的营造积极向上的氛围和环境。国务院发布的国家教育事业发展十规划指出，要形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式，这模式贴近当到的问题困扰，更重要的是帮助学生塑造健全的人格，提高生命品质，同时在教育教学中融入社会主义核心价值观，从而使学生在未来的发展中增强社会适应能力，坚守人格品质，充分实现个人潜能，实现自我价值。，缺乏连续性与互动性线上课程与传统课堂不同，般以分钟的短视频为基本单元，这就导致了知识内容的碎片化呈现。并且，受到按时间长度的影响，教学者需要用精炼的语言阐述知识点，难以展开内在逻辑关系或对内容进行扩展。同时，线上课程以教师个人理解为基础，内容导向和问题假设也基于教师个人设计，难以摘要新冠肺炎的发生给高校的正常教学带来了巨大的影响，线上线下混合教学模式成为教育的重点抓手。本文在梳理了大学生心理健康教育的特点与内涵及线上教育方式的发展与特点基础上，提出了抓住课程特点，发挥线上优势的线上辅助线下的混合教育模式，以达到坚持育心与育德相结合，促进学生健康发展的教育目的。心理健康教育以课堂为主阵地，以心理学学科为背景，但并不是将知识点填鸭式植入学生，也不是对场景案例的生搬硬套，而是以心理学的科学性为基础，为学生提供有依据的应对困难和挑战的思路，引导学生用私保护性，学生可以在定程度上更自由表达内心感受。而教师则可以根据线上搜集到的信息，将思政元素更隐形的融入到学生所遇到的问题中，切实做到融而无痕，将社会主义核心价值观价值引导贯穿始终。结语当前，新冠肺炎疫情虽然已经得到有效控制，但是我们的工作仍不能放松。心理健康教育从内容层面筑牢学生心理防线，育心与育德相结合，引导学生积极乐观面对生活线上教育从技术层面丰富学生心理感受，拓宽学生知识渠道，渗透学生真实生活。者统筹兼顾，实现线上辅助线下，线下指导线上的融合机制，让学生有更自价值和个性化体验进行有机结合。线上利用多媒体手段侧重概念方法讲解，方面可以结合动画或情境展示等方式生动呈现案例，相较于传统课堂教师在讲台上的讲解，利用多媒体手段学生可以更加直接深刻的理解知识内容另方面，处于线上课程学习过程主体地位的学习者可以根据自己有的知识基础对教学者提供的学习材料进行筛选，避免不必要的重复。线下教育重点则放在怎么做，侧重学习者个性化的体验和反思。综合运用分享小组讨论角色模拟等课堂活动形式，引导学生积极主动地参与到课堂教学中来，让学生在体验和反思中深可以通过网络交流实践等方式实现知识的构建与共享的获取知识，还可以通过交流和反馈对知识的内容进行推动。研究者通过对推特话题标签的研究发现，学习者关注的话题更多的是基于兴趣，而不是教师的指派。并且这些话题会在学习这中迅速的传播，成为课程的项重要知识。这种特点与大学生心理健康教育的目标相吻合，教学者可以通过分析学习者在网络平台的行为数据对学习者的学习习惯偏好进行分析，有利于课程内容贴近当代大学生的真实需求，促进知识结构的调整与发展，提升课程内容的针对性与实用性。线下教学安排全方位育人全过程育人的育人格局必然不能脱离当代大学生的生活方式。这也就是说要实现全育人总体目标，离不开线上课程的发展。线上教学的碎片化特点虽然在定程度上会影响学习者的学习习惯和加工深度，但是与传统教学方式不同，线上教学也更尊重受教育者的主体性，强调学习者的自主性。把握心理健康教育的课程内涵与意义，转化碎片化学习带来的弊端，发挥线上线下交互式的学习特征，是切实发展大学生心理健康教育在线课程，推进全育人的重要基础。特点构建心理健康教育内容基础线上课程以网络为传播媒介，网络疫情防控背景下高校心理健康线上线下混合教育模式探索论文原稿更灵活的学习体验，切实做到助力学生的健康和成长。参考文献刘洋大学生心理健康教育课程教学改革探讨学校党建与思想教育，苏建华图书馆化信息素养教育冷思考高校图书馆工作，胡姣，张文兰，陈思睿大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究基于扎根理论的质性分析电化教育研究，徐凯文后，后的困境与心理危机从富士康事件看大学生的心理健康工作北京教育，郭翠翠，王双丽社会主义核心价值观在课程思政改革中的价值引领及融入路径以大学生心理健康教育课为例湖北经济学院学报，。的研究发现单的价值观理想信念的缺失会使年轻人产生焦虑抑郁等不良情绪甚至严重心理障碍。北大徐凯文提出空心病这以大学生心理障碍，其核心问题就是缺乏支撑个体意义感和存在感的价值观。此在心理健康教育过程中实现社会主义核心价值观的融入与引领迫在眉睫。将思政元素融入心理健康教育课程可以避免空洞说教引发学生的逆反与排斥心理，并且线上线下结合的教学模式更容易引发学生的理解与共情。线上教育打破空间与实践限制，并且通过课程设计，生动再现情景，充分让学生进行情感体验。并且网络的匿名性具有定下指导线上的融合机制，让学生有更自主更灵活的学习体验，切实做到助力学生的健康和成长。参考文献刘洋大学生心理健康教育课程教学改革探讨学校党建与思想教育，苏建华图书馆化信息素养教育冷思考高校图书馆工作，胡姣，张文兰，陈思睿大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究基于扎根理论的质性分析电化教育研究，徐凯文后，后的困境与心理危机从富士康事件看大学生的心理健康工作北京教育，郭翠翠，王双丽社会主义核心价值观在课程思政改革中的价值引领及融入路径以大学生心理健康教育课为例湖北经济理解学习内容，达到整合知識，灵活应用的教学目的。结合线上知识点设臵相应活动与体验，强化学生对知识的应用。型塑思政化心理健康教育课程模式心理健康教育作为高校思政教育的重要组成部分，高校应坚持将德育与心育相结合，充分发挥者协同育人效应，达到最大化促进学生心理健康素质与思想政治素质协调发展的目的。实际过程中受美国咨询学会提出的咨询师应尊重来访者的多样性，咨询师应保持价值中立原则的影响，部分教师认为在心理健康教育课程中也应保持中立。但是课程与咨询不同，其面向对象为全体学生，已加深心理健康教育知识体验大学生心理健康教育般以专题形式开展，作为高阶学习范畴的大学生心理健康教育，需要首先阐述专题概念是什么接着要对专题进行描述，也就是结合实例让学习者理解这个问题是什么样的，有什么样的特征与表现，自己是否可能出现这样的问题最后并且最重要的是要告诉学习者如果出现这样的问题，要怎么做。这个问题中的是什么怎么样可以划分为陈述性知识，教学者可以通过线上讲解，或使用图像视频让学习者理解其含义而怎么做则为程序性知识。线上线下联结的教育手段可以将心理健康教育的普适开放性造就了课程的开放性和自主性的特点，同时为了保证课程效果，要求教学者既要有计划的将课程内容进行结构化分割，形成完整知识点又要将知识点串联形成完整的知识结构。与传统教学模式的不同，在这个知识点整合成知识结构的过程中，教学者不再处于教学的中心位臵，知识的传播途径也不再是单的自上而下，由教师到学生的单向传播。在线上课程传播的过程中，教学者成为推动学习者自发参与学习的角色，学习者将被作为整个学习过程的核心位臵，具有较强的自主性学习者的学习过程不再单局限于正规的学校教育，而院学报，。大学生心理健康教育的内涵与意义国家中长期教育改革和发展规划纲要提出坚持以人为本，全面