1、“.....引导学生了解物理在实际生活中的应用，对初中物理教学具有积极的推动作用。本文动作用。比如，教学中所涉及的问题要具有发散性，要能够以点带面，使知识逐渐铺展开来，逐步吸引学生的兴趣和探知欲望。利用生活现象创设问题情境，加强物理知识的理解与应用初中生的心智尚未完全成熟，他们对事物的认知不可能十分全面，往往是以表面现象为主初中物理学科创设问题情境的教学实践研究论文原稿点，从中发现液体压强的独特特点，为学生的主动探究打下坚实的基础，同时学生在比较中加强了对这两个知识点的认识与掌握。初中物理学科创设问题情境的教学实践研究论文原稿。情境创设的原则初中物理教学中......”。

2、“.....即目的性原则的物理知识引入课堂作为辅助，同时问题情境的创设要具有连续性和延伸性，能够对学生探究和创造能力的培养起到推动作用。比如，教学中所涉及的问题要具有发散性，要能够以点带面，使知识逐渐铺展开来，逐步吸引学生的兴趣和探知欲望。如在教学液体压强这内容时而言，教师单纯的讲解和枯燥的课堂演示很难使学生真正理解，这就需要借助学生生活中所接触到的物理现象来辅助教学，找到物理知识在现实生活中的原型，并将其引入到问题情境创设中来。这种原型模式的问题情境能够引导学生深入思考蕴含在其中的物理原理及规律......”。

3、“.....从生活中的物理现象入手，引导学生了解物理在实际生活中的应用，对初中物理教学具有积极的推动作用。本文以情境研究为基础，以初中物理教学为依托，采用以生活现象创设问题情境的教学模式，为初中大地提高了学生的操作能力，对知识的验证和记忆也更加透彻和深刻，更培养了学生的合作意识。结束语初中物理课堂教学运用情境教学，对于活跃课堂氛围提高学生学习兴趣提高教学质量，具有十分明显的作用。根据学生实际和教学内容创设各种教学情境，教师的教会更，大多数教师采用演示实验的做法，学生对于教师演示的操作和成像规律讲解，往往是机械地记忆，课后再问凸透镜成像规律，多数学生说不出所以然来......”。

4、“.....若采取创设合作情境的教学手段，将学生分成若干小组，在教师简单讲解和大略演示实验后，让每个小问题情境创设问题情境的时机要恰当在新课教学开始之前，教师要提前设置好问题情境，让学生自学习的开始就进入到问题情境中，这样可以让学生的注意力集中在所学内容上。初中物理学科创设问题情境的教学实践研究论文原稿。创设合作情境，激发学生合作学习初作能力，对知识的验证和记忆也更加透彻和深刻，更培养了学生的合作意识。结束语初中物理课堂教学运用情境教学，对于活跃课堂氛围提高学生学习兴趣提高教学质量，具有十分明显的作用。根据学生实际和教学内容创设各种教学情境，教师的教会更加得心应手......”。

5、“.....学生的学也更加乐在其中。合理创设教学情景的方法，就是让学生在欢乐的教学气氛中掌握和应用物理知识，轻松地完成物理课堂教学任务。参考文献李吉林李吉林文集卷北京人民教育出版社周小山，严先元新课程的教学设计思路与教学模式川川大学出版验完成后，教师提出问题做实验之前为什么要进行烛焰透镜光屏者中心位置的调节呢因为学生们已亲自进行了操作实验，经过小组内的讨论和研究，学生们很容易便回答出调节烛焰凸透镜光屏者中心在同高度是为了成像能够在光屏的中心。课堂上，通过创设合作情境，极外凸透镜成像情况......”。

6、“.....小组中有专人负责记录成像数据，实验过程中，让学生自行摆放仪器和物距的大小，遇到如改变物距应该移动蜡烛呢，还是应该移动透镜呢等问题，让学生在小组内讨论解决。各小组实验完成后，教师提组分别实验倍焦距以外凸透镜成像情况，再实验倍焦距到倍焦距这段距离凸透镜成像情况。小组中有专人负责记录成像数据，实验过程中，让学生自行摆放仪器和物距的大小，遇到如改变物距应该移动蜡烛呢，还是应该移动透镜呢等问题，让学生在小组内讨论解决。各小组中物理实验大多以演示性为主，成为教师个人的实验，这样的教学效果可想而知。若能将演示性实验改为学生小组之间探索性实验......”。

7、“.....课堂教学质量将得到大幅度的提高，实验效果也将是超预期的。例如，在学习凸透镜成像规律课时学也更加乐在其中。合理创设教学情景的方法，就是让学生在欢乐的教学气氛中掌握和应用物理知识，轻松地完成物理课堂教学任务。参考文献李吉林李吉林文集卷北京人民教育出版社周小山，严先元新课程的教学设计思路与教学模式川川大学出版社。利用生活现象创问题做实验之前为什么要进行烛焰透镜光屏者中心位置的调节呢因为学生们已亲自进行了操作实验，经过小组内的讨论和研究，学生们很容易便回答出调节烛焰凸透镜光屏者中心在同高度是为了成像能够在光屏的中心。课堂上，通过创设合作情境......”。

8、“.....学生对于教师演示的操作和成像规律讲解，往往是机械地记忆，课后再问凸透镜成像规律，多数学生说不出所以然来，更谈不上变通。若采取创设合作情境的教学手段，将学生分成若干小组，在教师简单讲解和大略演示实验后，让每个小组分别实验倍焦距以情境研究为基础，以初中物理教学为依托，采用以生活现象创设问题情境的教学模式，为初中物理教学探寻了种有效的教学方法，以期使物理教学更加完善。初中物理学科创设问题情境的教学实践研究论文原稿。创设合作情境，激发学生合作学习初中物理实验大多以演，缺乏更深层次的理解和认识......”。

9、“.....教师单纯的讲解和枯燥的课堂演示很难使学生真正理解，这就需要借助学生生活中所接触到的物理现象来辅助教学，找到物理知识在现实生活中的原型，并将其引入到问题情境创设中来。这种原型模式的问发展性原则熟悉性原则激发性原则与发散性原则。在确立目标的指引下，教师创设问题情境要充分考虑学生思维和智力发展，将学生熟悉的日常生活中涉及到的物理知识引入课堂作为辅助，同时问题情境的创设要具有连续性和延伸性，能够对学生探究和创造能力的培养起到，学生已经学过固体压强，我便从此入手，由固体压强来引入液体压强的讲授，让学生比较固体产生的压强与液体产生的压强的异同点。在教师的指导下......”。