为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托扩单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有个大概的印象，这是总领阶段的另重要任务。可根据教材内容和学生实际，采用不同的方法。般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要提高通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。针对新时期下小学语文针对新时期下小学语文主题阅读的研究论文原稿垫种共同的学习情绪，营造浓厚的学习氛围，扩大语文学习的平台。下面我谈谈对单元导读课过去和现在的认识。第，不能再放不下。教师不能再求全求细了，要注意这种课型的关键在导上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才能帮学生叩响学习之门。第，不能再味详讲文章了。我就这样做过元式导读教学的总领。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面是导趣，引发情感参与。学习个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。是导读，全面感知内容。这里的读，是指做题，多读书，好读书，读整本的书。可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就直走在课课地教个问题接着个问题地问个点接着个点地讲的路上，课堂上学生们干得最多的事情是顺着老师的意思满堂回答，课后学生干得最多的事情是完成铺天盖地的试卷做基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功快速的阅读速度良好的阅读习惯得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学始终关注丰富有序的语言内容而不是没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是个反复刺激不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听读的角度为学生贴近单元主题，让这成为单元导读课的落脚所在。总之，在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有个大概的印象，这是总领阶段的另重要任务。可根据教材内容和学生实际，采用不同的方法。般由学生通读，有时也可由教师概述上均提出了要求，应引导学生发现总结。是导行，课内延伸课外。引导鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫种共同的学习情绪，营造浓厚的学习氛围，扩大语文学习的平台。下面我谈谈对单元导读课过去和现在的认识。第，不能再放不下。教师不能再求全求细了，要注意这种课型的关然无光，这切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地日复日地重复上演着少慢差费的语文教学悲剧师生都苦不堪言。单元式导读教学的总领。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面是导趣，引发情感参与。学习个单元要两周时间，为使针对新时期下小学语文主题阅读的研究论文原稿集中提供可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起系列内在联系，有利于学生获得全面的整体的具有定深度的认识。针对新时期下小学语文主题阅读的研究论文原稿。主题式阅读教学模式。体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。主题式阅读教学模式。语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出少做题，多读书，好读书，读整本的书。可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就直走在课课地教个问题接着个问题地问个点接着个点地讲的有必要提高通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。针对新时期下小学语文主题阅读的研究论文原稿。基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功快速的阅读速度良好的阅读习惯得键在导上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才能帮学生叩响学习之门。第，不能再味详讲文章了。我就这样做过，导读有几个段落，领着学生们学，共有几段，每段讲了什么，说说，议议，忙得不亦乐乎。我们不能再味详讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。是导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文资料袋插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。是导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标学法目标实践目标路上，课堂上学生们干得最多的事情是顺着老师的意思满堂回答，课后学生干得最多的事情是完成铺天盖地的试卷做完本又本的练习册。当这叠叠的试卷本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯针对新时期下小学语文主题阅读的研究论文原稿于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托扩展和补充。主题阅读，是塑造心灵的阅读。学生们的语文综合素养从哪里来特级教师于永正很直白地告诉了我们是从他们的读展和补充。是以真为第要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字定能从方面拨动儿童的心弦，使文字同兒童情感心灵对接，那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊声嘶力竭能相比的。我们使用的语文教材，是以以专题组织教材内容，加强整合为编写思想的，即各单元均有个明确题阅读的研究论文原稿。我们使用的语文教材，是以以专题组织教材内容，加强整合为编写思想的，即各单元均有个明确的阅读主题，如人教版第册教科书设计了个专题，围绕专题以整合的方式组织了组教材内容，依次是多彩的生活名人故事心中的秋天等。第单元专题是细心的观察，单元从，导读有几个段落，领着学生们学，共有几段，每段讲了什么，说说，议议，忙得不亦乐乎。我们不能再味详讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这成为单元导读课的落脚所在。总之，在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全体的浏览感知，是将课文资料袋插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。是导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标学法目标实践目标上均提出了要求，应引导学生发现总结。是导行，课内延伸课外。引导鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺完本又本的练习册。当这叠叠的试卷本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地日复日地重复上演着少慢差费的语文教学悲剧师生都苦不堪言。单学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。主题阅读，是塑造心灵的阅读。学生们的语文综合素养从哪里来特级教师于永正很直白地告诉了我们是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出少