1、“.....教师观念淡薄。部分教师教学观念淡薄，只注重知识的传授思维的训练，割裂了数学与生活的联系，学生不能感受数学的应用价值，对数学学习缺乏兴趣。加强数学应用教育的构建。关于高中数学应用教育中数学应用到实际生活中才能真正发挥它的价值和作用。让学生在用数学知识解决实际问题的同时认识的数学教育的应用价值。激发他们的学习兴趣，从而真正提高數学教学效益。参考文献王楠缪凌云浅议我国现行教育价值取向科技创新导报年期。周红黄明凤试论教育公平与教育效率的关系网络财富年期教师教学水平低。长期以来，以考试替代关于高中数学应用教育价值取向的探讨论文原稿途径。教师的教学倾向性影响了学生发展，如果教师应用价值取向淡薄，则学生的数学应用价值取向无从谈起。教师要提高应用意识，从内心认同数学应用性的价值......”。

2、“.....要下功夫从生产生活中收集应用性知识，做好知识的储备工作，让应用知识为学生的发展服务。教师要引领学生主动参与社会实践活动，走入社会调查走题做题讲题的工作。另方面，教师整天忙于备课批改作业，远离了现实生活，对生活中的数学现象不敏感，导致应用意识不强。因此，我们要提高对数学应用价值的重视程度，把思考分析的主动权交还给学生，让他们成为真正意义上的知识建构者。其次，创设生活情境。由于数学是门高度抽象的科学，其概念公式定理都源于现象，经高度概括抽象而成。数学的影子，将其抽象成数学模型，运用数学知识解决问题，让学生感受到数学的应用价值就在身边。比如，从生活中的分期付款商品打折保险基金最优方案选择等经济现象入手，将其改编为数学问题，引领学生去主动分析解决问题，提高应用意识。有的老师曾这样编题强化训练年市的生活垃圾总量达到万吨......”。

3、“.....假设经过年后，请数学的语言观念精神等方面的价值也正在逐渐的被人们认识到，并开始广泛的应用。世界上的语言有很多种，几乎每个国家和民族都有自己的语言，甚至有几种语言，这些语言上的差异直接导致了不同国家不同民族在知识文化等方面的交流阻碍。而数学语言却是通用的，可以说数学语言是迄今为止唯的世界通用语言，不同民族不同语言的人们可以运用数要创造出新的知识，解决新的问题，思维的作用就体现出来了。关键词数学教育缺失成因价值取向数学教育要考虑应用价值的取向，不断分析价值取向缺失成因，提升数学教育应用价值势在必行。人们越来越认识到数学内在的思维对人们分析和解决问题有着巨大的价值。比如抽象化模型化符号化化归意识推理意识等等都内含着极为深刻的知识价值。虽然，走入社会调查走访进图书馆阅读文献，通过多样化的活动提高学生解决应用问题的能力......”。

4、“.....教师的应用意识应用能力亟待提高，要跟上时代的脉搏，着力提升自身的数学应用教学水平。要培养自己从应用的角度去发现思考问题，要不断学习新技术。高中数学应该要摆脱应试教育的困境，走向实际应用的环节，学以致用才是学习的高度概括抽象而成。教师若忽视了知识的背景，要求学生枯燥地记忆结论，往往使学生产生厌学情绪。教师要通过创设教学情境，将抽象的概念定理的学习变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。数学应用题是将生活中的问题与抽象的数学知识有机结合起来，教师不仅要作考点分析，还要去探求应用题背后的现实意义。提高教师的数学应用教学要求主假设经过年后，请写出市生活垃圾关于的函数关系式。教师要有意识地引导学生主动运用数学知识数学思维和思想方法去分析实际生活中的问题，使学生变被动接受为主动探究，增强应用数学的意识。培养学生的数学应用价值观。首先......”。

5、“.....方面，由于教师缺少用数学的意识，传统的数学教学受应试教育所牵制，教师困于知识的海洋关于高中数学应用教育价值取向的探讨论文原稿我们不是每个人都会从事数学的研究，从事与数学有关的职业，但是我们都会应用这些思维方式，因为这些数学的思维方式具有普适性的特点。人类社会越是往前发展，越是需要思维方式的进步。具体的知识是有限的，要创造出新的知识，解决新的问题，思维的作用就体现出来了。内在的思维对人们分析和解决问题有着巨大的价值。比如抽象化模型化符号化化归意识推理意识等等都内含着极为深刻的知识价值。虽然我们不是每个人都会从事数学的研究，从事与数学有关的职业，但是我们都会应用这些思维方式，因为这些数学的思维方式具有普适性的特点。人类社会越是往前发展，越是需要思维方式的进步。具体的知识是有限的......”。

6、“.....数学的观念和精神也正在被人们逐渐发掘出来，并体会着他们的价值，数学对人们的影响正在逐步向更深入的方向发展。掌握数学应用意识的内涵。数学教学困囿于书本远离实际生活就会变成教条僵化的知识，也无法激发学生的学习热情。教师要加强数学与日常生活的联系，从身边的现象中最高标准。所以把高中数学应用到实际生活中才能真正发挥它的价值和作用。让学生在用数学知识解决实际问题的同时认识的数学教育的应用价值。激发他们的学习兴趣，从而真正提高數学教学效益。参考文献王楠缪凌云浅议我国现行教育价值取向科技创新导报年期。周红黄明凤试论教育公平与教育效率的关系网络财富年期人们越来越认识到数探索数学应用教学途径。教师的教学倾向性影响了学生发展，如果教师应用价值取向淡薄，则学生的数学应用价值取向无从谈起。教师要提高应用意识，从内心认同数学应用性的价值......”。

7、“.....要下功夫从生产生活中收集应用性知识，做好知识的储备工作，让应用知识为学生的发展服务。教师要引领学生主动参与社会实践活动，周而复始地做着找题做题讲题的工作。另方面，教师整天忙于备课批改作业，远离了现实生活，对生活中的数学现象不敏感，导致应用意识不强。因此，我们要提高对数学应用价值的重视程度，把思考分析的主动权交还给学生，让他们成为真正意义上的知识建构者。其次，创设生活情境。由于数学是门高度抽象的科学，其概念公式定理都源于现象，经捕捉数学信息，寻找数学的影子，将其抽象成数学模型，运用数学知识解决问题，让学生感受到数学的应用价值就在身边。比如，从生活中的分期付款商品打折保险基金最优方案选择等经济现象入手，将其改编为数学问题，引领学生去主动分析解决问题，提高应用意识。有的老师曾这样编题强化训练年市的生活垃圾总量达到万吨......”。

8、“.....数学的语言观念精神等方面的价值也正在逐渐的被人们认识到，并开始广泛的应用。世界上的语言有很多种，几乎每个国家和民族都有自己的语言，甚至有几种语言，这些语言上的差异直接导致了不同国家不同民族在知识文化等方面的交流阻碍。而数学语言却是通用的，可以说数学语言是迄今为止唯的世界通用语言，不同民族不同价值取向的探讨论文原稿。教师观念淡薄。部分教师教学观念淡薄，只注重知识的传授思维的训练，割裂了数学与生活的联系，学生不能感受数学的应用价值，对数学学习缺乏兴趣。教师教学水平低。长期以来，以考试替代评价的观念未能革除，教师的教育思想陈旧，为考而教，愿意花时间去研读考纲分析考点，将教科参考书作为唯的授课内容，导评价的观念未能革除，教师的教育思想陈旧，为考而教......”。

9、“.....将教科参考书作为唯的授课内容，导致学生知识面狭窄。部分教师片面地认为，提高学生的应用能力无非是增加些应用题而已，并没有从生活与生产实践中广泛地收集数学资源。应试教育的压力教学任务的繁重，使他们没有时间也不愿花时间去收集整理储备资料。进图书馆阅读文献，通过多样化的活动提高学生解决应用问题的能力。提高数学应用教学水平。教师的应用意识应用能力亟待提高，要跟上时代的脉搏，着力提升自身的数学应用教学水平。要培养自己从应用的角度去发现思考问题，要不断学习新技术。高中数学应该要摆脱应试教育的困境，走向实际应用的环节，学以致用才是学习的最高标准。所以把高教师若忽视了知识的背景，要求学生枯燥地记忆结论，往往使学生产生厌学情绪。教师要通过创设教学情境，将抽象的概念定理的学习变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣......”。