1、“.....如人教版年级数学平行线的判定公理的教学中，判定公理的推导过程可以这样设计提问。总之，增强课堂中师生的有效互動，是促进有效教学的关键。教师应尊重学生的人格，初中数学课堂教学中师生互动有效性的探讨论文原稿学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互交流的方法。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。设计有效提问，互动途径。合作学习是课堂互动中的种重要形式......”。

2、“.....为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习兴趣学习能力个性不同进行异质分组，组内每位成员都要内容的平均回忆率为教授讲授，学生阅读，视听并用，老师演示，学生讨论，学生动手，学生教别人。加强生生互动，定能提高课堂教学效率，为课堂教学注入新的活力。初中数学课堂教学中师生互动有效性的探数学课堂教学中师生互动存在的问题形式单，重师生互动，轻生生互动。课堂师生互动的主体是教师和学生......”。

3、“.....学生可以以学生个体学生小组学生全体种身份出现。目前课堂教学比较多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。如问边形内角和是不是等于度等问题，学生只需运用死记硬背的知识就能解决。初中数学课堂教学中师生互动有效性的探讨论文原稿用的师生互动是教师与学生全体教师与学生个体的互动，而教师与学生小组学生小组与学生小组学生个体与个体之间的互动较少，形式比较单。据调查发现不同的教育方式产生的教学效果是不同的......”。

4、“.....师生互动存在怎样的问题，分析问题产生的原因，寻找克服这些问题的对策，建立新课程所期盼的积极和谐的有效的师生互动，提高数学课堂教学效率。题需要有想象力和创造力。教师的提问要有思考价值，能够巩固已学知识启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。如人教版年级数学平行线的判定公理的教学中，判定公理的推导过程可以这样设计提问。初中数学课堂教学中师生互动有效性的探讨论文原稿......”。

5、“.....学生通过自身的再创造活动，使新知识纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。对于每个学习主体，没有互动就无法形成真正意义上的学测推理交流反思等活动。学生通过自身的再创造活动，使新知识纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。对于每个学习主体，没有互动就无法形成真正意义上的学习。缺乏深度，重形式互动，轻实质互动。许多班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。小组讨论时，教师要深入各组内......”。

6、“.....从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互交流的方法。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解容的平均回忆率为教授讲授，学生阅读，视听并用，老师演示，学生讨论，学生动手，学生教别人。加强生生互动，定能提高课堂教学效率，为课堂教学注入新的活力。师生的有效互动可让学生充分经历观察实验数学课堂教学中师生互动存在的问题形式单，重师生互动，轻生生互动。课堂师生互动的主体是教师和学生，作为课堂互动双方中的方时......”。

7、“.....目前课堂教学比较多之，增强课堂中师生的有效互動，是促进有效教学的关键。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极陛，培养学生掌握和运用知识的能力人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。设计有效提问，激活学生思维，提高互动的效率。爱因斯坦说过，提出个问题往往比解决个问题更为重要，因为解决问题只要有技能......”。

8、“.....组内每位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，要让每位组员在小组内部充分发表意见，小组向全从事数学活动的时间和空间，在自主探索亲身实践合作交流的氛围中，解除疑惑，清楚地表达自己的想法，并有机会分享同学的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识技能和注个体差异，满足不同需要......”。

9、“.....激发学生的学习积极陛，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展有利于学生学习方式的改变。新课程标准指出自激活学生思维，提高互动的效率。爱因斯坦说过，提出个问题往往比解决个问题更为重要，因为解决问题只要有技能，而提出问题需要有想象力和创造力。教师的提问要有思考价值，能够巩固已学知识启发思维活有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，要让每位组员在小组内部充分发表意见......”。