台，改变了以往开放课程缺乏交流平台的问题，有方式论文原稿。年月，在线开放式课程网站正式对外发布了覆盖了两千多门本科生和研究生课程的教学资源，这些资源经发布就吸引了众多学习者。但是这些教学资源基本都是传统课堂教学的数字化，并没有针对学习者的实际情况进行差异性地设计，并且教师与学生在线开放课程的现状及有效实现方式论文原稿是学习的方法形式越来越丰富。从过去的单个学习到现在的协作学习，从过去的碎片化学习到现在的系统化学习。但是就目前来说，在线开放课程仍然存在些问题，其中最突出的问题是没有解决学生个性化的学习问题。传统的课堂学习就存在个性化学习空间和时间不足的的平台。可汗学院在年推出了微视频课程，微视频课程推出后，因为它充分关照了学习者的实际情况，适合学习者开展自主学习，而在全球范围内备受青睐。这时期，耶鲁大学也发布了视频讲座。但是这些视频课程虽然能够让学习者随时随地观摩学习，但是依然缺乏互动越大。拿来说，由于上线没有限制，课程没有限制，地区没有限制，使得在线开放课程的规模越来越大。且资源规模也越来越大，资源从本地架构到了云端，实现了质的飞跃另方面，发展形式越来越丰富在线开放课程的现状及有效实现方式论文原稿。年月参考文献余亮，黄荣怀，杨俊锋开放课程发展路径研究开放教育研究，宣葵葵美国大规模在线开放课程特征影响及争论高教探索，丁念金基于个性化学习的课堂转变课程教材教法，韩锡斌，葛文双，周潜，等平台与典型网络教学平台的比较研究中国师在这些方面发展自己，并在语速语调神态表情课程案例选择等等方面都要加以关注是交互手段的个性化发展。在过去的段时间里，在线开放学习越来越重视交互手段的发展，但是效果依然不明显，大部分学习者在线开放课程学习中处于独立学习的状态，缺乏与其他学习学院首次提出了要通过网络平台向全校师生提供教学讲义笔记作业等各类教学资源的计划。促进在线开放课程的个性化发展促进在线开放课程的个性化发展也要做到个方面是促进课程内容设计的个性化发展。这就要求课程设计者在设计教学内容时要充分关照学习者的学习，即便有所交流也只是处在临时浅层交流状态。为此可以采取创建学习群微信群聊百度贴吧等交流平台，方便课堂交流。也可以开展常态化的见面会，将交往的场所从网络转移到现实当中，进步加强教师与学生学生与学生之间的交流。关键词在线开放课程现在规范化化发展。事实证明，能够激发学生学习热情吸引学生注意力的除了视频样式等技术层面的改进外，更重要的是教师个性化的授课风格。教师要形成个性化的授课风格离不开个人气质知识积累文化底蕴语言表达能力教学经验等综合素质。这就要求授课老师在这些方面发展自在线开放课程的现状及有效实现方式论文原稿与老师之间的互动交流，即便有所交流也只是处在临时浅层交流状态。为此可以采取创建学习群微信群聊百度贴吧等交流平台，方便课堂交流。也可以开展常态化的见面会，将交往的场所从网络转移到现实当中，进步加强教师与学生学生与学生之间的交流。是促进授课风格的个性化发展。事实证明，能够激发学生学习热情吸引学生注意力的除了视频样式等技术层面的改进外，更重要的是教师个性化的授课风格。教师要形成个性化的授课风格离不开个人气质知识积累文化底蕴语言表达能力教学经验等综合素质。这就要求授课中国电化教育，在线开放课程的现状及有效实现方式论文原稿。促进在线开放课程的个性化发展促进在线开放课程的个性化发展也要做到个方面是促进课程内容设计的个性化发展。这就要求课程设计者在设计教学内容时要充分关照学习者的学习能力和学习需求。比如力和学习需求。比如哈尔滨工业大学的大学计算机计算思维导论课程团队通过搜集交流平台上常谈论的问题，针对这些问题制作出解难答疑视频，采取师生问答的访谈形式开展教学，突破了传统的知识讲授形式，适应了在线开放课程个性化发展的要求，大大提升了教学效个性化在线开放课程的现状年，随着国际互联网的正式建立，信息资源向公众开放，并在世界范围内得以共享。在此境遇下，些大学开通了远程教育，利用互联网把课程资源传送给学习者，降低了成本，提高了效率。但是在线课程并未对所有的人开放。年月，美國麻省理，并在语速语调神态表情课程案例选择等等方面都要加以关注是交互手段的个性化发展。在过去的段时间里，在线开放学习越来越重视交互手段的发展，但是效果依然不明显，大部分学习者在线开放课程学习中处于独立学习的状态，缺乏与其他学习者与老师之间的互动交尔滨工业大学的大学计算机计算思维导论课程团队通过搜集交流平台上常谈论的问题，针对这些问题制作出解难答疑视频，采取师生问答的访谈形式开展教学，突破了传统的知识讲授形式，适应了在线开放课程个性化发展的要求，大大提升了教学效果是促进授课风格的个在线开放课程的现状及有效实现方式论文原稿稿。参考文献余亮，黄荣怀，杨俊锋开放课程发展路径研究开放教育研究，宣葵葵美国大规模在线开放课程特征影响及争论高教探索，丁念金基于个性化学习的课堂转变课程教材教法，韩锡斌，葛文双，周潜，等平台与典型网络教学平台的比较研究提高了开放课程的实效性。就我国而言，从年到年这年间，我国相继建设了门国家精品课程。年清华大学北京大学等高校加入了由美国麻省理工学院等知名学府牵头构建的平台。在线开放课程在我国获得了较快的发展。这些发展主要表现在以下两个方面方面，间学生与学生之间缺乏互动的平台。可汗学院在年推出了微视频课程，微视频课程推出后，因为它充分关照了学习者的实际情况，适合学习者开展自主学习，而在全球范围内备受青睐。这时期，耶鲁大学也发布了视频讲座。但是这些视频课程虽然能够让学习者随时随地观问题。在线开放课程也存在这问题，没有指定相应的个性化学习鼓励政策，缺乏交流与互动平台，无法针对学生的实际情况开展个性化教育。此外，在线开放课程还存在碎片化学习弱化了学科专业学习效果与课堂学习没有有机结合在起等问题在线开放课程的现状及有效实。针对这个问题，年斯蒂芬唐斯和乔治西门子开发出了全球最大规模的在线开放课程。作为种新型的在线开放课程，为老师与学生学生与学生之间的交流提供了互动平台，改变了以往开放课程缺乏交流平台的问题，有效提高了开放课程的实效性在线开放式课程网站正式对外发布了覆盖了两千多门本科生和研究生课程的教学资源，这些资源经发布就吸引了众多学习者。但是这些教学资源基本都是传统课堂教学的数字化，并没有针对学习者的实际情况进行差异性地设计，并且教师与学生之间学生与学生之间缺乏互国电化教育，。就我国而言，从年到年这年间，我国相继建设了门国家精品课程。年清华大学北京大学等高校加入了由美国麻省理工学院等知名学府牵头构建的平台。在线开放课程在我国获得了较快的发展。这些发展主要表现在以下两个方面方面，发展规模越