1、“.....将微课结合初中历史课，可以让学生们在初中刚开始接触历史这门学科之时能够对历史抱有更高的兴趣，以便于今后历史的学习，本文将针对微课在初中历史课堂教学中的有效略谈微课在初中历史教学中的应用策略论文原稿络对元谋人山顶洞人北京人进行更多的信息搜索，并将其做成课件或者是视频，让学生通过试听结合的方式能更深刻地了解到这些原始人的生活方式和习惯，而不只是简单地了解到他们在何时被发现或者是在哪里少成多，历史的学习时间也就得到了保障......”。

2、“.....略谈微课在初中历史教学中的应用策略论文原稿。例如在讲远古时期的人类时，这是历史学习的第课，若是这课可以打开学生对元信息。历史作为门副课，并不会像语数外那样有着大量的教学时间，而历史的教学内容繁多，从远古时期直到现如今的社会。因此，历史教学的时间总是历史教学的个困难所在，所以教师更需要高效的教学方法目前国内外对微课还没有权威界定，许多人以见到的少数微课作品认为微课只是传统教学视频切片的替代词，是新瓶装旧酒......”。

3、“.....只是更换了名称并没有提升理念内涵和方法其实微并且在心理上有所抗拒，同时他们受到以往教育信息化泡沫热潮的影响，对新媒体技术并没有太大的希望，又以消极态度去对待教育信息化热潮。因此当出现微课热时，他们觉得习以为常，从而对此有所反感和抵得微课的短小精悍决定了其必然同时也拥有致命缺点，使用微课学习，学到的知识不成体系。这种学习方式是否和我们倡导的学习方式相悖呢在微课中，短小精悍既是优点又是短板......”。

4、“.....对新媒体技术并没有太大的希望，又以消极态度去对待教育信息化热潮。因此当出现微课热时，他们觉得习以为常，从而对此有所反感和抵制，希望得到大家的支持，以此证实微课热却如他们所想。然而这质却不相同。传统教学视频切片是课堂实录依照定标准进行切割呈现出的视频实体，是针对教学环境录制的完整教学生态系统，观者能够从视频中获取多元信息。对于微课的质疑应用前景现实需求和时代背景面对略谈微课在初中历史教学中的应用策略论文原稿制......”。

5、“.....以此证实微课热却如他们所想。然而这类人过于依赖以往经验，有先入为主的观点，带有有色眼镜去看待微课的价值和前景，使他们不能准确定位微课。在他们眼中，微课教改作用不值体系化和关联化。对于微课的质疑应用前景现实需求和时代背景面对微课热不少人觉得这只是教育界的短时炒作。虽然微课噱头很大，但使用性却非常小，对教学改革起不到作用。这种质疑源于人们并不了解微课在历史课之下，利用零碎的时间，通过移动客户端，来进行历史课的学习，积少成多......”。

6、“.....更有助于提升学生的历史学习成绩。目前国内外对微课还没有权威界定，许多人以见到的少切割碎化单个孤立的微课知识点，会形成信息孤岛现象，不能使知识进行整合和融会贯通。但依照定的原则和顺序，将专题和课程的核心知识点列出，再围绕核心知识点设计出系列微课，那么孤立的微课就会实现人过于依赖以往经验，有先入为主的观点，带有有色眼镜去看待微课的价值和前景，使他们不能准确定位微课。在他们眼中，微课教改作用不值提......”。

7、“.....部分人觉微课热不少人觉得这只是教育界的短时炒作。虽然微课噱头很大，但使用性却非常小，对教学改革起不到作用。这种质疑源于人们并不了解微课，并且在心理上有所抗拒，同时他们受到以往教育信息化泡沫热潮的数微课作品认为微课只是传统教学视频切片的替代词，是新瓶装旧酒。难道从传统教学视频切片到微课，只是更换了名称并没有提升理念内涵和方法其实微课并不是传统教学视频切片，虽然两者都是微视频......”。

8、“.....所以教师更需要高效的教学方法来进行历史教学，而微课作为个碎片化信息时代的产物，则可以作为历史教学缺少时间的问题解决方案。学生不止在历史课之上，更可了解到这些原始人的生活方式和习惯，而不只是简单地了解到他们在何时被发现或者是在哪里居住。如此来，学生会觉得历史并不是那么的生涩难懂，历史也有着许许多多的乐趣，从而让学生对历史抱有乐趣，为运用进行分析。例如在讲远古时期的人类时......”。

9、“.....若是这课可以打开学生对历史的认知，激发学生的兴趣，那么最好不过。课本上的第课主要是讲现今我国发现的早期原始人，如元谋人北京人和住。如此来，学生会觉得历史并不是那么的生涩难懂，历史也有着许许多多的乐趣，从而让学生对历史抱有乐趣，为今后的历史学习做出良好的铺垫。摘要今天的互联网时代，科技在飞速发展，每秒都有着无数的史的认知，激发学生的兴趣，那么最好不过。课本上的第课主要是讲现今我国发现的早期原始人，如元谋人北京人和山顶洞人......”。