1、“.....学生课程学习主要以教师的教为中心，忽视了学生才是学习的真正主人，没有调动学生学习的主动性与积极性，学生被动接受教师的讲授内容，教与学的互动极其有限，导致学生学习的积极性与主动性不足，知识内化有限，教学效果不太理想。关键词翻转课堂会计学教学设计教学实践中图分类号文献标识码文章编号国内高校非财会专业，特别是经管类专业，会计学课程是门重要的专业基础课。通过该课程的学习，使学生能够掌握会计基础知识，为其他相关课程学习进行必要的准备，也为相关专业的学生在后期的学习及毕业后在工作中理解与运用会计信息进行相关决策进行必要的知识储备。该课程的教学目标是由各专业系根据其专业培养计划制定的，由于非财会专业系对会计学知识了解有限，在制定培养方案时往往有所偏颇，给该课程的授课教师的教学带来定限制及困难......”。

2、“.....这与财务管理及会计学专业该课程是致的，课程主要内容的理论教学有基本保障。也有部分专业，如工程管理等，该课程在培养方案里设置为学分，学时。由于会计专业师资有限，专业教师教学任务繁重，会计学课程教学直延续大班教学模式，教学班人数都在百人以上。种种限制导致该课程的讲授成了走过场的水课，这与应用型大学人才培养目标相悖，也不符合本科教学增负的要求。基于即时通讯工具的会计学课程翻转课堂教学探索论文原稿。翻转课堂的教学模式翻转课堂的教学模式源自于美国，经历了从年哈佛大学埃里克马祖尔教授创立的互助教学，到年林地公园高中两位化学教师师为给学生补课的成功实践。其中以富兰克林学院提出的以课前课中为分界的翻转课堂学习模式最为经典。课前学生观看讲课视频，完成针对性的练习课中进行包括快速少量的测评解决问题以促进学习情况简述与反馈。翻转课堂将知识学习过程中的教与学两个阶段顺序颠倒......”。

3、“.....课前学生通过微课等材料完成自主学习，课堂上教师与学生进行问题研讨，很好地解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题。这种教学模式不仅提升了学生获取知识的主动性，同时增加了知识内化的次数，降低了知识内化的难度。关键词翻转课堂会计学教学设计教学实践中图分类号文献标识码文章编号国内高校非财会专业，特别是经管类专业，会计学课程是门重要的专业基础课。通过该课程的学习，使学生能够掌握会计基础知识，为其他相关课程学习进行必要的准备，也为相关专业的学生在后期的学习及毕业后在工作中理解与运用会计信息进行相关决策进行必要的知识储备。该课程的教学目标是由各专业系根据其专业培养计划制定的，由于非财会专业系对会计学知识了解有限，在制定培养方案时往往有所偏颇，给该课程的授课教师的教学带来定限制及困难......”。

4、“.....这与财务管理及会计学专业该课程是致的，课程主要内容的理论教学有基本保障。也有部分专业，如工程管理等，该课程在培养方案里设置为学分，学时。由于会计专业师资有限，专业教师教学任务繁重，会计学课程教学直延续大班教学模式，教学班人数都在百人以上。种种限制导致该课程的讲授成了走过场的水课，这与应用型大学人才培养目标相悖，也不符合本科教学增负的要求。基于即时通讯工具的会计学课程翻转课堂教学探索论文原稿。传统教学模式下会计学课程教学中存在的主要问题传统讲授式教学是以教为中心的教学理念相对于翻转课堂这种教学模式，本文将教师满堂灌式的教学模式称为传统的教学模式。对于经管类非财会专业的学生，会计学课程的教学基本是采用教师满堂灌式的传统教学模式，学生课程学习主要以教师的教为中心，忽视了学生才是学习的真正主人，没有调动学生学习的主动性与积极性......”。

5、“.....教与学的互动极其有限，导致学生学习的积极性与主动性不足，知识内化有限，教学效果不太理想。多种方式检查学生的自学效果，增加学习过程中学生的表现及学习能力在成绩考核中占比将最终考试成绩控制在学生总评成绩的，学生平时表现的学习主动性，特别是自学过程中体现的学习能力占比比传统考核模式提高。翻转课堂应用于会计学课程的教学设计有效利用网络资源，将部分课程内容设置为学生自学国内高等教育质量工程项目已经开展多年，来自于各大学特别是些名校的关于会计学会计学原理的精品课程资源丰富，网络上有现成的教学视频资源，可以有效加以利用。会计学课程主要包括会计的产生与发展会计基础及会计假设会计要素会计科目与会计账户借贷复式记账法企业主要经济业务的账务处理会计凭证的填制与审核会计账簿的登记财产清查会计报表的编制等主要内容。课程开始即将需要自学的任务进行布置，先期每个学生自行安排自学时间与进程......”。

6、“.....这样方面使学生课余时间增加学习任务，避免课时少教师疲于满堂灌学生却浑浑噩噩不在状态的现象，也可以减少教学时数不足带来的课堂教学压力。根据多年的教学经验，结合会计学课程基础知识的更新特点，将账户的分类会计凭证的填制与审核会计账簿的登记等课程内容安排学生自学，这部分自学内容是会计学课程基础理论中较为成熟极少变化的内容，无论是网络视频资源还是教学参考书中的内容都不会因为准则制度等修订变化影响学生的学习，适合作为学生自学内容。对于这些自学内容的知识点以问题的形式提供给学生，学生可以根据自己喜好选择观看视频进行在线学习，也可以通过最原始也是最有效的途径教学参考书进行自学。此外，对学习能力较强的学生，对于部分章节内容可以安排部分进行讲解，部分进行自学的教学设计。如存货这部分教学内容......”。

7、“.....对于固定资产折旧的具体计算方法设置为学生自学内容。对于学生进行自学的学习效果检查问题，这部分内容可以通过直接布置习题让学生在规定时间内完成习题解答，以达到检查学生的学习效果的目的。在学生自学过程中，可以通过即时通讯工具进行讨论与提问，如微信群群等。会计学是门致用的学科，所有的理论知识最终要落实到解决实际问题中去。在课堂讲授内容完成企业主要经济业务的核算结束后，对会计凭证的填制与审核会计账簿的登记等自学内容，用次课堂讲授时间，让学生分组进行汇报。在汇报之前先行将汇报内容制作成发给教师审核，每部分内容挑选若干组准备比较充分的学生进行汇报，鉴于课堂时间的有限性，汇报内容准备的水平差异不大的小组汇报时尽量不重复，以便给更多的学生进行次难得的课堂讲授经历。每次学习汇报准备内容都遭到淘汰的小组需重新自学，在学期最后单独进行汇报检查。课程结束后......”。

8、“.....所有这些自学过程中的表现及交给老师的资料作为评定成绩的依据。基于即时通讯工具的会计学课程翻转课堂教学实践进行教学分组，设计对照。在会计学课程同授课教师同时间段有个教学班，并且课时及考核形式致的情况下，选择其中个教学班进行基于即时通讯工具的翻转课堂教学模式实验，另外两个教学班按照传统的教师满堂灌授课模式。个教学班中，有两个教学班人数超过百，有个人数在以内。相对来说，教学班级人数少比人数多的教学效果好。因此，不能选择人数较少的教学班作为实验对象，故而选择其中个人数超过百人的教学班作为实验对象，这样，既可以与教学效果较好的小班进行比较，也可以与人数差不多的教学大班进行比较，实验结果较有说服力。在实验教学班的教学中，将账户的分类会计凭证会计账簿等内容在课程学习伊始即布置为自学内容，并提出具体要求会计凭证的填制与审核及会计账簿的登记需分小组进行学习内容汇报......”。

9、“.....对于自学过程中遇到的问题在群里进行讨论，学生之间讨论，教师也可以参与讨论，并解答相关问题，主要是提出解决问题的思路，比如要解决个问题需要查找哪些资料等，具体解决问题还是要由学生自己完成。在教师教授章节中，部分章节采取讲解基本理论与方法，具体解决问题实践安排自学的方法。在固定资产这部分教学内容中，对于固定资产折旧的计算方法这部分教学内容让学生自学。存货这章节，将在实际成本法下发出存货的先进先出加权平均移动加权平均及个别计价法等这些具体方法的学习让学生自学。无形资产这章节在讲完固定资产后让学生进行自学，并与固定资产内容进行比较。对于固定资产折旧计算方法实际成本法下发出存货的计价方法的学习效果通过直接布置习题形式检查学习效果。对于无形资产这部分自学内容学习效果的检查，让学生试着针对无形资产与固定资产进行比较写篇字左右的小论文......”。