1、“.....在整个教学环节中，教师只教授原理方法和技巧，引导学生自主选择软件，以及学习软件的处理方法，真正实现了从教师向导师身份的转变。基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学体系构建教学目标的构建。基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学目标包括技能目标团队协调及沟通能力创新创业能力等。教师通过传统的教学方法讲授原理，学生通过教师的讲解，实际练习掌握财务软件操作的基本技能。然后对所有的学生进行分组，引导其创办自己的虚拟企业，每个学生在企业中进行分工协作，以培养学生的团队协调和沟通能力。为培养学生的创新创业能力，学生应根据企业的实际业务学习软件的操作方法，了解在创业过程中可能遇到的财务问题，并找出问题的解决方案。应用型本科会计电算化课程教学改革研究论文原稿......”。

2、“.....不仅要培养学生的专业能力，还需要培养学生的品质能力，其中品质能力包括了沟通以及创新创业能力。孟焰李玲也指出会计人员在掌握了管理知识会计技能的同时，还需要具备良好的职业道德领导与沟通能力以及解决现实问题的能力。然而在传统的教学过程中，学生领导沟通能力职业判断能力以及解决现实问题的能力往往不受重视，对通用能力的训练不足，会计教育过分强调会计规则，忽视了会计职业判断教育方法通常使用灌输式方法，创新教学方法不足。会计电算化课程作为应用型本科会计学专业的專业基础核心课程，是会计知识与企业会计实务工作相结合的课程，在课程的教学过程中，不仅要培养学生财务软件的使用技能，更应该注重沟通能力创新创业能力以及批判性思维的培养。应用型本科会计电算化课程传统教学方式存在的问题应用型本科院校为了强调应用性，部分高校仍然沿用会计电算化课程名称......”。

3、“.....者理论深度略有些区别。摘要随着信息化技术的发展，大多数企业的会计实务工作都通过财务软件来实现，信息化技术的广泛应用方面提高了会计核算的准确性以及会计工作的效率另方面，使得会计职能从传统的核算型会计转变为管理型会计。因此对应用型本科的会计电算化课程教学也提出了新的要求。文章结合笔者实际教学经验，以培养学生的创新能力为目标，对会计电算化教学模式进行改革和探索。教学资料单。主要体现在教学软件的单，以及教材的单。传统教学模式由于课时机房软件等的限制，通常使用款软件进行演示讲解，高校中大多会选择金蝶金蝶或者用友。在教材的选择上，也多是基于上述款软件的操作步骤说明，与其说是教材，不如说是软件的操作说明书。随着财务软件市场的竞争加剧，以及用户需求的提升，市场上出现的常见软件有数十种......”。

4、“.....由于传统的课程教育缺乏对创新能力的培养，如果学生在工作中使用的财务软件不是教学时使用的软件，遇到问题时就会束手无策。教师缺乏实践知识。会计电算化课程是理论和实践结合非常紧密的课程，需要教师具备管理学软件技术会计学财务管理等学科的综合知识，同时还需要具有企业财务软件实施使用的实践经验。而在高校中，具有以上综合素质的教师非常少，在教学过程中或多或少地存在知识或经验的短板，这种短板最终影响了教学质量的提高。摘要随着信息化技术的发展，大多数企业的会计实务工作都通过财务软件来实现，信息化技术的广泛应用方面提高了会计核算的准确性以及会计工作的效率另方面，使得会计职能从传统的核算型会计转变为管理型会计。因此对应用型本科的会计电算化课程教学也提出了新的要求。文章结合笔者实际教学经验，以培养学生的创新能力为目标，对会计电算化教学模式进行改革和探索......”。

5、“.....不仅要培养学生的专业能力，还需要培养学生的品质能力，其中品质能力包括了沟通以及创新创业能力。孟焰李玲也指出会计人员在掌握了管理知识会计技能的同时，还需要具备良好的职业道德领导与沟通能力以及解决现实问题的能力。然而在传统的教学过程中，学生领导沟通能力职业判断能力以及解决现实问题的能力往往不受重视，对通用能力的训练不足，会计教育过分强调会计规则，忽视了会计职业判断教育方法通常使用灌输式方法，创新教学方法不足。会计电算化课程作为应用型本科会计学专业的專业基础核心课程，是会计知识与企业会计实务工作相结合的课程，在课程的教学过程中，不仅要培养学生财务软件的使用技能，更应该注重沟通能力创新创业能力以及批判性思维的培养......”。

6、“.....部分高校仍然沿用会计电算化课程名称，重点本科院校则多讲授会计信息系统课程，者理论深度略有些区别。教师身份从教师转变为导师。教师不再根据款软件进行灌输式教学，只讲解财务软件的特点设计原理，引导学生根据感兴趣的行业特点，以及企业的实际需要选择适合的财务软件。在软件的实际应用阶段，教师也不再按照教学资料，将设计好的经济业务录入到财务软件当中，而是讲解实际经济业务是如何在财务软件中实现的，以及不同的经济业务在财务软件中实现的技巧，学生根据调研整理出虚拟企业的常见经济业务，根据业务特点，用不同的方法录入到自己选定的财务软件中。在整个教学环节中，教师只教授原理方法和技巧，引导学生自主选择软件，以及学习软件的处理方法，真正实现了从教师向导师身份的转变。基于创新创业能力培养的会计电算化课程教学体系构建教学目标的构建......”。

7、“.....教师通过传统的教学方法讲授原理，学生通过教师的讲解，实际练习掌握财务软件操作的基本技能。然后对所有的学生进行分组，引导其创办自己的虚拟企业，每个学生在企业中进行分工协作，以培养学生的团队协调和沟通能力。为培养学生的创新创业能力，学生应根据企业的实际业务学习软件的操作方法，了解在创业过程中可能遇到的财务问题，并找出问题的解决方案。应用型本科会计电算化课程教学改革研究论文原稿。充分调动学生的自主学习能力以及创新思维。在传统的教学模式下，学生被动地学习，学习热情不高，认真学习的学生往往得到教师的重视，而那些思维活跃，具有创新思维的学生通常没有为教师所关注。在这种模式下，学生自主学习的能力不强，寻找问题并自己解决问题的能力没有得到充分的锻炼，创新创业的思维方式也不能充分地被开发出来......”。

8、“.....教学的整个过程都鼓励创新。在财务软件概述阶段，学生分组创办虚拟企业，通过调研选择适合企业的财务软件，在这个阶段需要学生对自己所关注的行业进行充分的调查和了解，了解企业的财务需求，并对市场上出现的财务软件进行分析，找到符合企业需要的财务软件，并撰写企业应用款财务软件的可行性分析，进步提出实施方案。在软件的使用阶段，学生根据自己选择的行业特征，通过调研和整理资料，整理出企业常见的十笔经济业务，这时，每组学生的会计业务各不相同，教师对经济业务的合理性以及在财务软件中的实现情况进行评价。在概述教学单元，在讲授阶段，教师只讲授财务软件的基本原理，和市场上多数财务软件的特点和使用技巧内化吸收阶段，学生在课后通过网络以及调研收集各个财务软件的对比信息，掌握市场上多数软件的功能特点在创业实践阶段......”。

9、“.....根据企业特点以及会计流程选择适合自己企业的财务软件，形成书面的财务软件实施可行性报告。在总账系统教学单元，在讲授阶段，教师讲授会计信息化如何解决总账系统的准确性和效率性问题设计的原理以及常见的操作问题内化吸收阶段，学生根据自己选择的软件，将教材的案例进行录入，掌握基本的操作流程在创业实践阶段，学生根据自己创办企业的特点，通过调研分析，总结出该行业中常规的十个会计分录，并通过软件汇总出各种报表，这些分录没有统的要求，教师仅对其合理性可行性进行评判。学生在实际使用软件时肯定会出现些疑问，教师通常不直接告诉学生答案，而是告诉学生解决问题的途径，以充分锻炼学生提出问题和解决实际问题的能力。充分调动学生的自主学习能力以及创新思维。在传统的教学模式下，学生被动地学习，学习热情不高，认真学习的学生往往得到教师的重视，而那些思维活跃......”。