人以上。会计学新生不仅规模大，来源也多元化多样化。既有普通高考升本，又有技能高考中职生升本少数民族预科生升本少数民族民族班大专生专升本。会计学新生英语数学等课程成绩差异大会计学专业新生从高考英语和数学成绩来看，差异很大，高分的有多分，低分的只有多分，尤其是预科升本生和技能高考升本生。普通高考生要么英语和数学成绩般，要么英语成绩较好数学成绩较差，要么数学成绩较好英语成绩较差。预科新生和普通高考本科新生分数往往相差分，英语和数学基础薄弱。技能高考中职生在中职阶段，英语和数学的学习非常松懈，甚至不开英语数学课。若简单按照自然行政班为教学单位上英语课和数学课，则会导致优秀学生吃不饱后进学生消化不了的局面。年，武汉工商学院首先从会计学专业开展英语和数学分层教学的试点。会计学学生就业升学途径多从历年就业升学情况来看，会计学专业有考取国家公务员考取硕士研究生出国留学进入事业单位进入工商业企业进入商业银行等金融企业进入会计师事务所等。新生入口多样化，毕业生毕业途径同样多样化。若专业课程按照统的教学目标教学大纲教材来授课，根本满足不了毕业生就业的需求。会计学专业分层分流教学模式创新研究论文原稿。其实是实习分流方向，第学期提前上完课。非分流，又实行个方向，即考研方向和跨专业综合实训方向。其中考研方向，在第学期增设考研英语考研数学考研政治等考研课程，跨专业综合实训方向开设大约学时的跨专业综合实训课程，在实验机房模拟企业的全程跨专业企业经营操作，涉及企业战略管理采购管理生产管理销售管理会计核算人力资源管理物流管理财务管理金融投资等各个方面。实习方向要求学生至少实习个月以上，学生参加校外实习基地的集中实习或自主分散实习，在毕业论文答辩前有次毕业实习答辩。第，学分制改革分流。版人才培养方案，是学分制改革背景下的方案。学分制是以选课制为中心，以学分作为衡量学生学习状况的计量单位，并按照学分进行教学安排和学籍管理的种教学管理制度。学分制旨在发挥学生的学习主动性与积极性，增加学生在学习上的自主权，实现因材施教，促进学生个性发展。年之前的培养方案，不存在学生自己选课的情况，连专业选修课都由系主任指定，全专业方向学生所上课程全部致，可谓统培养，统毕业。与会计学专业相关的学分制改革具体做法是全校经济管理类专业总学分统为学分，其中分课内学分，分的课外创新创业学分。全校经济管理类各专业的学科基础必修课和专业必修课合计学分统为学分，全校公修课学科基础选修课专业选修课全校打通可以任选。学生根据本专业人才培养方案，在学业导师的指导下，按课程前后衔接的要求选择课程，每个学期至少须修读学分，最多不超过学分。总之，在学分制下，学生可以根据自己的需求选择自己喜爱的课程，自己主动分流自己。会计学专业分层分流教学模式的衔接会计学专业分层教学模式和分流教学模式不是割裂的，而是有机整体。级设臵了国际注册会计师方向和会计信息化与方向级设臵了美国注册管理会计师方向和证券分析师方向级设臵了与内部控制方向财务顾问与直接投融资方向。新生入学时就分好专业方向，同时不同专业方向打通，可以互转，专业方向随着人才培养方案每年左右调整次。第，毕业分流。毕业分流实行分流。所谓是指提前结课参加校外实习的，可以在大第学期提前加开大第学期课程，第学期和第学期可以完整实习年时间非是指不提前实习，按照人才培养方案第学期正常开课。级实行自愿分流，在大第学期和大第学期实行毕业分流，学生自愿选择。会计学专业分层分流教学模式创新研究论文原稿。从以上做法可以看出，会计学精英实验班本身是英语和数学分层教学筛选后的结果，同时由于侧重于考研，本身也是毕业分流方向之，也可以认定为个专业方向，实验班在学分制改革背景下选课更加灵活。会计学专业分层分流教学模式的成果年，会计学专业分层分流教学模式经过试点运行，取得了不错的成果。主要成果有第，英语分层后，教学效果良好。英语班绝大多数学生有着较强的英语理解能力和表达能力，表现出良好的英语基础，课堂活动和学习任务完成效率和效果较高，基础较好的学生之间有相互激励的情况，级英语班在大学年第学期首次参加大学英语级考试，就取得了左右的通过率。英语班的学生总体呈现出积极向上的学习态度，且班级凝聚力较强。第，数学分层后，教学效果提升明显。数学班和会计学精英实验班的数学成绩，要比按照层教学的学生成绩总体高出很多，学生你追我赶，学风好，不少学生积极参加全国数学建模大赛并取得不错成绩数学班和数学班的期末考试成绩及格率明显上升。级设臵了国际注册会计师方向和会计信息化与方向级设臵了美国注册管理会计师方向和证券分析师方向级设臵了与内部控制方向财务顾问与直接投融资方向。新生入学时就分好专业方向，同时不同专业方向打通，可以互转，专业方向随着人才培养方案每年左右调整次。第，毕业分流。毕业分流实行分流。所谓是指提前结课参加校外实习的，可以在大第学期提前加开大第学期课程，第学期和第学期可以完整实习年时间非是指不提前实习，按照人才培养方案第学期正常开课。级实行自愿分流，在大第学期和大第学期实行毕业分流，学生自愿选择。其实是实习分流方向，第学期提前上完课。非分流，又实行个方向，即考研方向和跨专业综合实训方向。其中考研方向，在第学期增设考研英语考研数学考研政治等考研课程，跨专业综合实训方向开设大约学时的跨专业综合实训课程，在实验机房模拟企业的全程跨专业企业经营操作，涉及企业战略管理采购管理生产管理销售管理会计核算人力资源管理物流管理财务管理金融投资等各个方面。实习方向要求学生至少实习个月以上，学生参加校外实习基地的集中实习或自主分散实习，在毕业论文答辩前有次毕业实习答辩。第，学分制改革分流。版人才培养方案，是学分制改革背景下的方案。学分制是以选课制为中心，以学分作为衡量学生学习状况的计量单位，并按照学分进行教学安排和学籍管理的种教学管理制度。学分制旨在发挥学生的学习主动性与积极性，增加学生在学习上的自主权，实现因材施教，促进学生个性发展。年之前的培养方案，不存在学生自己选课的情况，连专业选修课都由系主任指定，全专业方向学生所上课程全部致，可谓统培养，统毕业。与会计学专业相关的学分制改革具体做法是全校经济管理类专业总学分统为学分，其中分课内学分，分的课外创新创业学分。全校经济管理类各专业的学科基础必修课和专业必修课合计学分统为学分，全校公修课学科基础选修课专业选修课全校打通可以任选。学生根据本专业人才培养方案，在学业导师的指导下，按课程前后衔接的要求选择课程，每个学期至少须修读学分，最多不超过学分。总之，在学分制下，学生可以根据自己的需求选择自己喜爱的课程，自己主动分流自己。会计学专业分层分流教学模式的衔接会计学专业分层教学模式和分流教学模式不是割裂的，而是有机整体。会计学专业分层分流教学的背景会计学专业新生生源充沛和来源多样武汉工商学院创建于年，学科群以商科为主，管理学院会计学专业是全校最大的本科专业。随着高校的扩招，武汉工商学院会计学专业从年开始，新生规模庞大，而且新生生源多样化，给教学管理增加了难度。从年开始会计学本科新生稳定在人以上，最高时达到人。年开始，从会计学专业拆分出财务管理专业，再加上会计专科每年人的招生规模，大会计范围内的新生规模连续年在人以上。会计学新生不仅规模大，来源也多元化多样化。既有普通高考升本，又有技能高考中职生升本少数民族预科生升本少数民族民族班大专生专升本。会计学新生英语数学等课程成绩差异大会计学专业新生从高考英语和数学成绩来看，差异很大，高分的有多分，低分的只有多分，尤其是预科升本生和技能高考升本生。普通高考生要么英语和数学成绩般，要么英语成绩较好数学成绩较差，要么数学成绩较好英语成绩较差。预科新生和普通高考本科新生分数往往相差分，英语和数学基础薄弱。技能高考中职生在中职阶段，英语和数学的学习非常松懈，甚至不开英语数学课。若简单按照自然行政班为教学单位上英语课和数学课，则会导致优秀学生吃不饱后进学生消化不了的局面。年，武汉工商学院首先从会计学专业开展英语和数学分层教学的试点。会计学学生就业升学途径多从历年就业升学情况来看，会计学专业有考取国家公务员考取硕士研究生出国留学进入事业单位进入工商业企业进入商业银行等金融企业进入会计师事务所等。新生入口多样化，毕业生毕业途径同样多样化。若专业课程按照统的教学目标教学大纲教材来授课，根本满足不了毕业生就业的需求。会计学专业分层分流教学模式创新研究论文原稿。摘要针对专业开展毕业分流教学，是本科教育发展的必然趋势。文章阐述了分层分流教学模式的概念与实践的发展，并以武汉工商学院为例，分析了该校会计学专业英语数学的分层教学以及专业方向分流毕业分流和学分制改革，重点介绍了分层教学与分流教学相结合的载体会计学精英实验班，最后对分层分流教学模式提出完善对策。关键词会计学分层分流教学模式中图分类号文献标识码文章编号我国分层分流教学模式的概念分层分流教学在教育理论研究上是个颇受争议的话题，对其研究可追溯到世纪末世纪初。它的出现解决了传统班级授课制不易照顾学生个体差异的弊病，减少了毕业生的同质化程度，以满足社会需求，满足学生个性化发展。所谓分层教学又称为分组教学能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。所谓分流教学，般是针对学生的个性化发展和社会多元化需求，在高年级分设几个方向的毕业生教学模式。分层教学主要针对学生较多的公共课程，实行分层分组，针对不同层次的学