1、“.....并且思考的时间也会因对图像的关注而大大缩短。如果个学生事先没有阅读过文学文本，他对作品和人物的感觉就会首先来自多媒体的视觉冲击，那他从分钟的节课上所可能获得的知性理解和审美体验，其深度和广度就要打折扣。这样，节课后，学生大概可以了解到故事梗概主要人物和人物的主要性格，或许还能记住图像上几个不同演员的面孔，但对作品的真正内涵却难以挖掘，个性化的认识也较少。首先，我们要肯定多媒体教学的积极意义，但是作为种辅助教学手段，它有自己规定的适用对象和范围。也就是说它不定能适用所有的课程......”。

2、“.....文学课有它的特殊性，它属于艺术范畴，其课程功能除了传授知识以外，还直接承担着德育美育的教学目的，而后者常常因为运用多媒体教学受到影响和弱化。具体说来，这种局限性主要表现在以下几个方面以信息替代知识，背离文学课程的基本教学目标文学课和所有的课程样，它最基本的教学目标就是传授知识。而知识和信息是不同性质的两个事物。所谓知识，是指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和指学术文化或学问。所谓信息，指音信消息信息论中指用符号传送的报道，报道的内容是接收符号者预先不知的......”。

3、“.....信息主要表现为种获知，即知道什么记住什么而知识则侧重于知性的理解，即不仅知道什么，还要了解为什么这样。多媒体教学具有传统教学方法不能取代的优点和长处，但它也存在着明显的不足。与其它任何技术样，作为种教学媒体，由于人们对其认识上的误区，使得多媒体教学辅教不辅学的现象相伴而生，给教学带来些负面影响，这是需要引起重视的问题。而对它带来的负面影响直到现在很少有文论及。本文拟就此问题作基本探讨。我们正处在个视觉化的时代，而视觉在人类的所有感觉中，处于绝对的优先地位......”。

4、“.....视觉时代人类最重要的认知方式之就是读图，就是通过图像给我们的启示来认识世界，有的学者曾以图像对语言的暴力这种说法来形容这事实。图像比文字更直观更快捷，也更简单，任何人都可以看图，都有可能看得懂图，但并不是每个人都会阅读文字，都能理解文字所表达的意义。因为图像有这样的优势，所以大学生普遍喜欢多媒体教学，这表现在，学生不愿意或懒于阅读文学文本，而宁可通过观看影视作品来获取有关文本的信息单纯的口头教学使学生不耐烦学生的知识储备较少，教师与学生之间的互动无法展开......”。

5、“.....怠于做课堂笔记，把复制课件作为课堂听课的主要任务和复习时的唯依据。多媒体教学具有传统教学方法不能取代的优点和长处，但它也存在着明显的不足。与其它任何技术样，作为种教学媒体，由于人们对其认识上的误区，使得多媒体教学辅教不辅学的现象相伴而生，给教学带来些负面影响，这是需要引起重视的问题。而对它带来的负面影响直到现在很少有文论及。本文拟就此问题作基本探讨。高校文学课多媒体运用的局限性探讨论文原稿。首先，我们要肯定多媒体教学的积极意义......”。

6、“.....它有自己规定的适用对象和范围。也就是说它不定能适用所有的课程，文学类课程即属此列。文学课有它的特殊性，它属于艺术范畴，其课程功能除了传授知识以外，还直接承担着德育美育的教学目的，而后者常常因为运用多媒体教学受到影响和弱化。具体说来，这种局限性主要表现在以下几个方面以信息替代知识，背离文学课程的基本教学目标文学课和所有的课程样，它最基本的教学目标就是传授知识。而知识和信息是不同性质的两个事物。所谓知识，是指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和指学术文化或学问。所谓信息......”。

7、“.....报道的内容是接收符号者预先不知的。从中英文的两种解释来看，信息主要表现为种获知，即知道什么记住什么而知识则侧重于知性的理解，即不仅知道什么，还要了解为什么这样。高校文学课多媒体运用的局限性探讨论文原稿。比如我们要讲曹禺的戏剧雷雨，根据原著改编的电影电视版本很多，对同个角色不同的导演和演员根据不同的表演理念和理解去做不同的演绎。教师在制作多媒体课件时，为了帮助学生更形象地理解文学人物或者为了扩大学生的视野，就要剪辑大量的图片或视频片断。在众多的图片之旁......”。

8、“.....如周朴园的性格特征是什么，等等。在教师的引导下，学生要去思考这些问题，但这种思考在相当程度上受到图像的牵制，并且思考的时间也会因对图像的关注而大大缩短。如果个学生事先没有阅读过文学文本，他对作品和人物的感觉就会首先来自多媒体的视觉冲击，那他从分钟的节课上所可能获得的知性理解和审美体验，其深度和广度就要打折扣。这样，节课后，学生大概可以了解到故事梗概主要人物和人物的主要性格，或许还能记住图像上几个不同演员的面孔，但对作品的真正内涵却难以挖掘，个性化的认识也较少......”。

9、“.....它削弱了学生接收知识的主动性，使学生更倾向于被动地浏览和被动地感知，忽略了思想层面上的反思。假如这种忽略不断地继续下去，反思就会从种无意识的缺席演变为自觉的缺席。学生根据自己所看到的来建构自身的文学知识框架，心灵的力量越来越微弱，对文学力量的体会和感动也越发不容易。高校文学课多媒体运用的局限性探讨论文原稿。摘要多媒体课件在高校教学得到普遍认可并成为主要的教学辅助手段，但无论是多媒体课件自身的辅助作用，还是文学作为艺术的个门类......”。