1、“.....活跃课堂气氛。笔者在宏观经济学的教学中选取了大约分之的章节进行了尝试。这些章节既有理论又有模型还有实践，难度适当又能激发学生兴趣，避免了脱离学生学习及接受能力的实际要求，待学生慢慢适应及学习能力不断提高后再逐步扩大教学内容比较妥当。难点内容还是由教师主讲，即探究式和接受式教学交错进行。第，要贯彻愉快学习原则，保持课堂气氛轻松和谐。与传统的教学模式比，这样的方式难免会给学生带来压力，所以教师要特别注意创造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆表达，不怕出错，因为只有在放松的状态下，才能取得最好的学习效果。具體讲，对学生定要多加鼓励，用自己的方式......”。

2、“.....对表现突出者给予加分奖励，相反，不宜作扣分处罚，这样可极大放松学生的紧张心理。结语设问式教学法是种探究式的开放式的教学方法，对培养学生的思维认知及其他综合能力具有明显的作用，但它是种系统性的教学活动，需要循序渐进不断深化。设问式教学法在西方经济学教学改革中的应用探索论文原稿。为了顺利地更好地开展设问式教学，笔者认为应该注意以下几个问题第，要注意循序渐进的原则。由于学生较少有这样的实践体验，因此课程开始，不宜马上引入这环节，应先由教师给学生作示范，。开始在质量上也不能期望太高。在人员的选择上......”。

3、“.....或指定班上学习及表达能力好的同学作尝试，以消除学生的畏难情绪。此外，教师要特别注意控制好课堂节奏。第，要注意探究式与接受式教学互为补充。无论是探究还是传授的方式都各有长短，两者应该相辅相成，取长补短，互相促进。授受式教学运用得好，也可以生动地向学生传递大量有用的信息，但运用的不好，授课会很沉闷。设问式的探究学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂学习研讨变得杂乱无章。因此，采用设问式教学时，在学生讲解之外，教师的补充引导强化归纳总结和评价显得尤为必要和重要。总之，者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。目前教学中存在的主要问题教学形式单调从课程开始到结束，主要是教师讲，学生听......”。

4、“.....教师只能注重理论的讲授，没有更多时间尝试不同的教学手段。教学效果不佳这种以教师教为主体的教学方式缺乏教与学的互动，难以激起学生对知识进行深层次探究的兴趣与动力。著名经济学家凯恩斯说经济学不是种教条，只是种方法，种心灵的容器，种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。但是，目前不管是教师还是学生往往不能以这种正确的态度对待经济学的教与学。教师在课上往往偏重于知识点的讲解，缺乏对学生思维方式的启发与引导学生本身也往往只习惯于死记硬背些结论，不注重思维。如此教学，难以达到开设西方经济学最主要的目的。为了顺利地更好地开展设问式教学，笔者认为应该注意以下几个问题第，要注意循序渐进的原则。由于学生较少有这样的实践体验......”。

5、“.....不宜马上引入这环节，应先由教师给学生作示范，。开始在质量上也不能期望太高。在人员的选择上，可先由学生自荐，或指定班上学习及表达能力好的同学作尝试，以消除学生的畏难情绪。此外，教师要特别注意控制好课堂节奏。第，要注意探究式与接受式教学互为补充。无论是探究还是传授的方式都各有长短，两者应该相辅相成，取长补短，互相促进。授受式教学运用得好，也可以生动地向学生传递大量有用的信息，但运用的不好，授课会很沉闷。设问式的探究学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂学习研讨变得杂乱无章。因此，采用设问式教学时，在学生讲解之外，教师的补充引导强化归纳总结和评价显得尤为必要和重要。总之，者应该彼此取长补短，互相促进......”。

6、“.....第，要贯彻愉快学习原则，保持课堂气氛轻松和谐。与传统的教学模式比，这样的方式难免会给学生带来压力，所以教师要特别注意创造宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆表达，不怕出错，因为只有在放松的状态下，才能取得最好的学习效果。具體讲，对学生定要多加鼓励，用自己的方式，包括语言情感动作引导和激励学生去实践用信任期望的目光去激发学生思考的热情经常用肯定赞扬性的语言去评价学生的成果用谅解性引导性的委婉语言促使其改进不足。对表现突出者给予加分奖励，相反，不宜作扣分处罚，这样可极大放松学生的紧张心理。结语设问式教学法是种探究式的开放式的教学方法，对培养学生的思维认知及其他综合能力具有明显的作用，但它是种系统性的教学活动......”。

7、“.....设问式教学法在西方经济学教学改革中的应用探索论文原稿。设问式教学法的设计教学内容的设计西方经济学理论体系庞大内容覆盖面广知识点多且不易理解，并不适合采用刀切式的设问教学。因此，选择的内容应遵循由易至难由里到外理论联系实际的原则。由里到外指设计的问题除针对具体的学习内容本身外，还要针对内容的地位，即对内容在全书章节中的布局进行提问，以锻炼学生整体控制和驾驭知识的本领，训练大思维理论联系实际是基于扩充学习内容丰富课堂教学的目的而设计的，要求学生能够在理论之外搜集与此相关的经济事件经济现象或典型案例来强化理解，活跃课堂气氛。笔者在宏观经济学的教学中选取了大约分之的章节进行了尝试。这些章节既有理论又有模型还有实践......”。

8、“.....避免了脱离学生学习及接受能力的实际要求，待学生慢慢适应及学习能力不断提高后再逐步扩大教学内容比较妥当。难点内容还是由教师主讲，即探究式和接受式教学交错进行。第，培养学生的思维能力创造能力和沟通能力。设问式教学是个系统工程，学生从开始准备到学习结束的整个过程都能使其能力得到锻炼和提高。学生需要仔细研读教材，思考并提出问题，然后解决问题，这过程锻炼了学生的思维能力，学会了如何提炼归纳和把握全局，并通过西方经济学传递的研究方法收获了新鲜的理念和视角通过精心准备授课课件，培养了学生独具个性化的创造能力，每个课件都如同艺术品般绚烂多姿通过课堂实地操作和交流，锻炼了学生的表达能力和沟通能力，学生间互相参照学习......”。

9、“.....收获更明显。第，有利于教师及时发现问题和解决问题。在学生授课当中，教师可轻松及时地发现学生在学习中存在的各种问题，有利于问题得到及时解决，使学习效果更加突出。而以往的传授式教学由于互动的不足，使教师难以及时发现学生存在的问题，教和学有脱节之嫌，等到批完试卷后再发现问题已为时过晚。经过这阶段的训练之后，可进入第阶段，即完全开放式的学习。学生对新内容自学后，提出自认为能涵盖教学内容的主要问题并解答。上课过程重复第阶段，教师在这阶段应对学生所提问题进行评价。设问式教学法在西方经济学教学改革中的应用探索论文原稿。第，培养学生的思维能力创造能力和沟通能力。设问式教学是个系统工程......”。