1、“.....演示学习成果的机会也更多，表现出的课堂积极性更高，在课堂上与教师和同伴有更加频繁的互动，课堂气氛活跃。翻转课堂授课模式中值得注意的问题帮助学生成为自主学习者。自主学习是指按学习者能完全独立地做出与学习活动有关的决策，确立目标自我监控自我评价。然而通过问卷调查，的学生难以实现自主学习，因此要将学生由依赖型学习兴趣性学习参与性学习引导成自主学习。让学生保持较高的学习动机和学习兴趣，即便遇到困难也能克服。在每次实施翻转课堂前，尽量详尽地交代任务目标，发布课前导学，列出任务清单，详细描述要求学生了解理解和掌握的知识和技能，任务清单中详细列明学生完成的任务，如看视频阅读教材分析相关学习资源，完成相关自测题，让学生做中学以达成目标。学生可以根据自身情况自主选择任务，通过小组合作实现互补。在课前让学生自测对该部分知识的学习情况，评估是否完成学习任务......”。

2、“.....让学生自己对其学习负责。这是个持续动态的过程，学生在转变过程中会出现不适应，教师应及时给予学生鼓励，让学生看到学习的成效。，教学信息清晰明确。会计学课程较枯燥，传统课堂上学生有时难以集中精神。翻转课堂中，会根据教学目标和教学内容，选择教学微视频，微视频讲解每个知识点，目标清楚，知识点清晰，时长较短，便于学生集中注意力，在失去兴趣前完成知识点的学习。会计学课程中有大量实践性知识，如发票凭证账簿等，利用微视频形象生动的视频画面，比单概念讲解更容易掌握。全過程的评价体系，科学评价学生。许多学生都觉得在校期间学习的课程在实务中没有用，理论与实践脱节，对课程也就是期末突击复习，通过考试，拿到学分，这是种误解和资源的浪费。翻转课堂采用多元化评估方式，包括诊断性形成性总结性评估。这种针对学生全过程的评价，涵盖了学习投入学习活力学习态度学习效果等方面......”。

3、“.....更符合学习规律。全过程评价学生学习，效果上能及时了解学生的学习状况，便于针对性的指导，切实解决学生在课程中所遇到的问题，提高学生的学习效果。翻转课堂下会计学课程的教学实践笔者本学期同时讲授国际经济与贸易专业市场营销专业两个班的会计学课程，两个班人数均为人，两个班班级样本致，分为实验班和对比班，实验班为国贸专业，对比班为市场营销专业。对比班采用传统授课方式，实验班采用阶段性翻转课堂教学模式，即选取部分章节使用翻转课堂。翻转课堂概述概念。目前研究翻转课堂的内容过程较多，对翻转课堂尚无统的定义。翻转课堂是相对于传统课堂上讲授知识课后完成作业的教学模式而言的，学生在课前观看课程相关教学视频以及拓展学习材料，课堂时间则用来根据学生所看视频反馈的信息解答学生问题，订正和巩固学生作业，帮助学生进步掌握和运用所学知识......”。

4、“.....知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。而翻转课堂知识传授是通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是通过自主学习后在课堂中经教师的引导和同学的协助合作完成。会计学课程使用翻转课堂的优势。，满足不同学生的学习需求。翻转课堂下，学生在课前观看教学视频或学习资料代替教师的课堂讲解，在课堂上，集中完成练习及与教师同学交流等。这样可以满足不同层次的学生学习效率的需求。会计学课程中涉及大量专业术语，在刚接触会计概念时，学生往往不理解，易忘。课前，接受力较差的学生可以反复观看视频直到掌握为止优等生在完成教师的课前任务之后可以进步思考结合实际深化问题，解决传统教学中优等生吃不饱差生跟不上的问题。课堂上，小组讨论对等方式的有效辅导，满足了学生答疑解惑的需求，避免了下课找不到教师的情况。这样可以加快学生的学习进度......”。

5、“.....自定步调学习，资料也易保存检索，方便复习，有更多的同伴协作共同解决问题，学生也会乐学。非会计专业会计学课程翻转课堂教学模式探讨论文原稿。给学生发放视频文档资料等介绍翻转课堂及慕课的起源实施过程介绍相关网站，要求学生选择门感兴趣的课程，对慕课进行体验，并抽查学生的完成情况。通过体验，的学生愿意尝试使用翻转课堂教学，并充满兴趣的学生更愿意使用传统方式授课，原因是受到视频播放不流畅课堂任务重没有时间看看视频没有课堂气氛等因素影响。为了调动学生学习的积极性，课前告知学生改变评价方案。以往会计学课程的评价方式是期末考占，平时成绩占。翻转课堂的主要评价方法包括形成性评价和总结性评价，形成性评价主要包括课前教学资料学习诊断性评估作业课堂讨论小组互评，共占总结性评价为中期和末期考试，共占。课堂教学实施。在翻转课堂教学模式下......”。

6、“.....相关流程见图。翻转课堂概述概念。目前研究翻转课堂的内容过程较多，对翻转课堂尚无统的定义。翻转课堂是相对于传统课堂上讲授知识课后完成作业的教学模式而言的，学生在课前观看课程相关教学视频以及拓展学习材料，课堂时间则用来根据学生所看视频反馈的信息解答学生问题，订正和巩固学生作业，帮助学生进步掌握和运用所学知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。而翻转课堂知识传授是通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化是通过自主学习后在课堂中经教师的引导和同学的协助合作完成。会计学课程使用翻转课堂的优势。，满足不同学生的学习需求。翻转课堂下，学生在课前观看教学视频或学习资料代替教师的课堂讲解，在课堂上，集中完成练习及与教师同学交流等......”。

7、“.....会计学课程中涉及大量专业术语，在刚接触会计概念时，学生往往不理解，易忘。课前，接受力较差的学生可以反复观看视频直到掌握为止优等生在完成教师的课前任务之后可以进步思考结合实际深化问题，解决传统教学中优等生吃不饱差生跟不上的问题。课堂上，小组讨论对等方式的有效辅导，满足了学生答疑解惑的需求，避免了下课找不到教师的情况。这样可以加快学生的学习进度，学习方式也更加灵活对学生来说，自定步调学习，资料也易保存检索，方便复习，有更多的同伴协作共同解决问题，学生也会乐学。非会计专业会计学课程翻转课堂教学模式探讨论文原稿。，教学信息清晰明确。会计学课程较枯燥，传统课堂上学生有时难以集中精神。翻转课堂中，会根据教学目标和教学内容，选择教学微视频，微视频讲解每个知识点，目标清楚，知识点清晰，时长较短，便于学生集中注意力，在失去兴趣前完成知识点的学习......”。

8、“.....如发票凭证账簿等，利用微视频形象生动的视频画面，比单概念讲解更容易掌握。全過程的评价体系，科学评价学生。许多学生都觉得在校期间学习的课程在实务中没有用，理论与实践脱节，对课程也就是期末突击复习，通过考试，拿到学分，这是种误解和资源的浪费。翻转课堂采用多元化评估方式，包括诊断性形成性总结性评估。这种针对学生全过程的评价，涵盖了学习投入学习活力学习态度学习效果等方面，不仅以到课率作业完成度期末考试来衡量学生的学习情况，更符合学习规律。全过程评价学生学习，效果上能及时了解学生的学习状况，便于针对性的指导，切实解决学生在课程中所遇到的问题，提高学生的学习效果。翻转课堂下会计学课程的教学实践笔者本学期同时讲授国际经济与贸易专业市场营销专业两个班的会计学课程，两个班人数均为人，两个班班级样本致，分为实验班和对比班，实验班为国贸专业，对比班为市场营销专业......”。

9、“.....实验班采用阶段性翻转课堂教学模式，即选取部分章节使用翻转课堂。试卷测试效果。本学期期末考试中，实验班参加考试人，全班及格率为，平均成绩为分，其中最高分为分。而对比班参加考试人，全班及格率为，平均成绩为分，其中最高分为分。实验组成绩明显高于对比班，与近年同专业相比，成绩也有明显提升。课堂参与度。在课程开展初期，两个班相差不大，积极的同学参与度较高，但班级整体课堂气氛较沉闷。随着翻转课堂教学的深入，实验班与对比班相比，学生的投入感更高，由于所看的课程资料更多勤于思考，演示学习成果的机会也更多，表现出的课堂积极性更高，在课堂上与教师和同伴有更加频繁的互动，课堂气氛活跃。翻转课堂授课模式中值得注意的问题帮助学生成为自主学习者。自主学习是指按学习者能完全独立地做出与学习活动有关的决策，确立目标自我监控自我评价。然而通过问卷调查，的学生难以实现自主学习......”。