1、“.....自评就是总结自己在本门课程学习过程的经验与教训，同时对自己将来的学习提出可以继续保持或需要加以改进的地方。互评就是评价学习伙伴在近阶段的学习经历和学习成果。最后，评师就是请学生对于在学习本门课程过程中教师应发挥的作用予以建议，对任课教师的教学内容和方式方法予以评价。最后，通过匿名问卷和访谈的形式向学生了解对此次期中评价的看法，具体包括对终结性评价的看法和对形成性评价的看法。详见表和见表。但是，我们也发现，形成性评价的看法的反对意见均比终结性评价的反对意见的占比要高。如果用数值替换这两道问卷题目的量表选项，具体到均值上，表中的前道问题的均值分别为均高于表中的第和第题的均值。通过个别访谈，可以发现学生对于形成性评价偏向主观无法量化的特点还是心存疑虑的，特别是如果要将形成性评价和终结性评价结合给出最终评价时......”。

2、“.....结论笔者从事会计专业英语的教学已经接近十年，但是这次探索实施的形成性评价研究，不仅会给今后的教学提供参考，更为在其他课程进步实施形成性评价做出了铺垫首先绝大多数学生还是认可终结性评价的最终分数结果的，即使这个分数是由其他同学给出的。其次，对互评的两个方面自己评同学和同学评自己。在第方面，只有的学生不同意或非常不同意期中考试加深对前期课程所学内容的理解，而当被问及期中互相进行终结性评价是否会提高课程学习效果时这指标上升到。平均来看，如果用数值替换这两道问卷题目的量表选项，问卷第题选项的均值为，第题的均值为，可以说是非常的接近。说明学生还是相当地接受终结性评价和对他人做出终结性评价在加深所学知识和提高学习效果上的作用的，但是对其他同学进行终结性评价的过程，并未有明显的提高学习效果方面的主观感受。而在互评的另方面同学评自己时，人认为同学对自己的打分是公允合理的......”。

3、“.....只有人选择了不同意或非常不同意。这些数据说明绝大多数学生，在对同学进行终结性评分时还是相当的认真与仔细的。综上所述，或许是评卷人实名制带来的正面影响，大多数学生还是认可学习伙伴给出的成绩，并且认为对他人做出终结性评价可以加深所学知识和提高学习效果。互评起到了正面的促进课程知识理解的效果，但这个效果的强弱因人而异。在考查形成性评价对学习策略的作用时，只有的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习策略和行为。另有的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习态度，有的学生不同意或非常不同意形成性评价提高了自己的学习信心和成就感，只有的学生表态不会在今后的学习中使用互评自评等形式的形成性评价方式。这组数据表明，通过此次的形成性评价，绝大多数的学生还是相当认可形成性评价的积极作用的......”。

4、“.....也可以印证这观点。在和研究助手对的交谈中他们都对此次形成性评价予以肯定。在访谈中，学生表示，对于些之前掌握的不太熟练的单词通过评价加深了记忆。同时，学习伙伴或同桌的参与评价，使学习中又多了份督促和鼓励。另外，有位学生认为在填写形成性评价表格的过程中，迫使自己用更多的时间和更认真的态度去反思自己的学习过程，并提出了些改进的方法，虽然不能肯定在将来的学习中定能够坚持做到这些改进方法，但也愿意去尝试，以和同学互相督促，共同进步。高职会计课程形成性评价实施探索论文原稿。但是本次探索还有很多不足之处，具体说来主要有两点是由于时间精力的限制，本次形成性评价只在期中阶段进行了实施，后期并没有再次实施，没有对每位学生的各个阶段的反思反馈予以串联，提供纵向比较的可能性。是本次形成性评价的结果没有直接量化和公布，只是与学生提及会在终结性评价时予以考虑......”。

5、“.....所以我们应当建立套形成性评价的指标体系和等级标准及如何与终结性评价予以对接，并向学生公开，这样才能更好地将形成性评价的结果和终结性评价相结合。总之，要将形成性评价引入高职会计专业教学中，需要任课教师投入更多的时间和精力，无疑会增加师生的工作量。同时自评和互评当中夹杂了定的主观色彩和感情色彩，如何使学生的评价结果既激发和维持职业信心，又体现出定的区分度是实施形成性评价的又难题。笔者认为，在高职院校会计专业生源日益多样化的今天，将形成性评价引入传统的终结性评价中已是大势所趋。构建出套适合各门课程的形成性评价的指标体系和等级标准，包括如何将其与终结性评价予以对接的方案，真正地使评价反映学生的个体差异成长过程和未来发展，使评价起到反思学习促进学习优化学习的作用，值得我们每位教师认真思考。参考文献，郭茜，杨志强试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示清华大学教育研究......”。

6、“.....即使这个分数是由其他同学给出的。其次，对互评的两个方面自己评同学和同学评自己。在第方面，只有的学生不同意或非常不同意期中考试加深对前期课程所学内容的理解，而当被问及期中互相进行终结性评价是否会提高课程学习效果时这指标上升到。平均来看，如果用数值替换这两道问卷题目的量表选项，问卷第题选项的均值为，第题的均值为，可以说是非常的接近。说明学生还是相当地接受终结性评价和对他人做出终结性评价在加深所学知识和提高学习效果上的作用的，但是对其他同学进行终结性评价的过程，并未有明显的提高学习效果方面的主观感受。而在互评的另方面同学评自己时，人认为同学对自己的打分是公允合理的，在被问及是否愿意将期中互评卷面成绩计入期末总评成绩时，只有人选择了不同意或非常不同意。这些数据说明绝大多数学生，在对同学进行终结性评分时还是相当的认真与仔细的......”。

7、“.....或许是评卷人实名制带来的正面影响，大多数学生还是认可学习伙伴给出的成绩，并且认为对他人做出终结性评价可以加深所学知识和提高学习效果。互评起到了正面的促进课程知识理解的效果，但这个效果的强弱因人而异。在考查形成性评价对学习策略的作用时，只有的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习策略和行为。另有的学生不同意或非常不同意形成性评价促使自己反思并改进了学习态度，有的学生不同意或非常不同意形成性评价提高了自己的学习信心和成就感，只有的学生表态不会在今后的学习中使用互评自评等形式的形成性评价方式。这组数据表明，通过此次的形成性评价，绝大多数的学生还是相当认可形成性评价的积极作用的。从后期参与访谈的位学生的反馈中，也可以印证这观点。在和研究助手对的交谈中他们都对此次形成性评价予以肯定。在访谈中，学生表示，对于些之前掌握的不太熟练的单词通过评价加深了记忆。同时......”。

8、“.....使学习中又多了份督促和鼓励。另外，有位学生认为在填写形成性评价表格的过程中，迫使自己用更多的时间和更认真的态度去反思自己的学习过程，并提出了些改进的方法，虽然不能肯定在将来的学习中定能够坚持做到这些改进方法，但也愿意去尝试，以和同学互相督促，共同进步。但是，我们也发现，形成性评价的看法的反对意见均比终结性评价的反对意见的占比要高。如果用数值替换这两道问卷题目的量表选项，具体到均值上，表中的前道问题的均值分别为均高于表中的第和第题的均值。通过个别访谈，可以发现学生对于形成性评价偏向主观无法量化的特点还是心存疑虑的，特别是如果要将形成性评价和终结性评价结合给出最终评价时，如何在两种评价方式之间更好地对接成为进步实施形成性评价的主要难题。结论笔者从事会计专业英语的教学已经接近十年，但是这次探索实施的形成性评价研究，不仅会给今后的教学提供参考......”。

9、“.....考试结束的第个星期，把考卷发至本人。并要求其完成自我反思和对学习伙伴教师的期中阶段的形成性评价，以书面填写表和表的形式完成。表是按终结性评价的考卷中的各题型及知识点罗列扣分及原因同桌的评价及本人反思。表是以开放式选项的形式对自己和教师进行评价。表和表均要求实名填写，且告知学生填写此表的目的，希望大家能够以此次评价为契机在后续的学习中及时调整自己的学习行为。从内容上看可以分为自评互评评师个部分。其中，自评就是总结自己在本门课程学习过程的经验与教训，同时对自己将来的学习提出可以继续保持或需要加以改进的地方。互评就是评价学习伙伴在近阶段的学习经历和学习成果。最后，评师就是请学生对于在学习本门课程过程中教师应发挥的作用予以建议，对任课教师的教学内容和方式方法予以评价。最后，通过匿名问卷和访谈的形式向学生了解对此次期中评价的看法......”。