1、“.....在行动上并未承担起对学生进行德育的义务。专业教师只负责对学生进行授业，不承担对学生进行传道，知识教育与道德教育处于脱节状态专业课程与思想政治理论课程尽管功能和定位有所不同，但都是对学生进行德育的重要平台和载体。思想政治理论课主要采取正面灌输的方式对学生进行思想政治教育，因而属于种显性课程，而专业课程则属于课程思政的范畴，所谓课程思政，其实质不是在高校中增设门课程，也不是增设项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革环节各方面，实现立德树人润物无声。由于专业课程采取隐蔽或渗透的方式对学生进行思想政治教育，因而属于种隐性课程。专业课程渗透思想政治教育并体现德育的功能，是深化显性课程教育作用，拓宽显性课程教育渠道，提升思想政治教育说服力和感染力的重要途径。提炼教学内容，整合融合育人资源专业教育中融入思想政治教育，是以专业课程为载体对学生进行隐性思想政治教育......”。

2、“.....只有充分挖掘专业教育中蕴含的思想政治教育资源，将思想政治教育元素渗透到专业教育中，才能达到理想的教育效果。专业教育中融入思想政治教育的困境及其路径研究论文原稿。明确功能定位，形成融合育人的共识高校所有教师都要担负育人职责，所有课程都要体现育人功能，要将教书育人的理念渗透到专业教师的意识中，体现在专业课程的教学中。习近平总书记指出做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好段渠种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。传道和授业是教师的主要职能，而传道又是项更为根本的任务。专业教师要自觉树立育人为本，德育为先的育人理念，将德育放在专业人才培养的第位，将德育贯穿于专业人才培养的全过程，帮助并引领学生树立正确的世界观人生观和价值观......”。

3、“.....专业教师的价值观念和政治立场对学生具有直接而深远的影响。专业教师能否对学生进行正确的价值观教育，关键取决于教师的综合素质以及教师能否担负德育的职责。专业教师必须把提升综合素质摆在首要位置，自觉提升自身的政治理论素养和道德文化素质，自觉担负对学生进行德育的职责。正所谓教育者首先要受教育，传道者先要明道，要努力成为先进思想文化的传播者党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。关键词专业教育思想政治教育融合立德树人是高校人才培养工作的中心环节。习近平总书记指出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。针对当前专业教育中存在知识传授与价值引领相脱节的现状，探索专业教育中融入思想政治教育的有效途径，进而推进课程思政与思政课程同向同行协同育人......”。

4、“.....把专业知识的传授和价值情感的引领有效结合起来，实现智育与德育双重育人效应的教育实践活动。明确功能定位，形成融合育人的共识高校所有教师都要担负育人职责，所有课程都要体现育人功能，要将教书育人的理念渗透到专业教师的意识中，体现在专业课程的教学中。习近平总书记指出做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好段渠种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。传道和授业是教师的主要职能，而传道又是项更为根本的任务。专业教师要自觉树立育人为本，德育为先的育人理念，将德育放在专业人才培养的第位，将德育贯穿于专业人才培养的全过程，帮助并引领学生树立正确的世界观人生观和价值观......”。

5、“.....专业教师的价值观念和政治立场对学生具有直接而深远的影响。专业教师能否对学生进行正确的价值观教育，关键取决于教师的综合素质以及教师能否担负德育的职责。专业教师必须把提升综合素质摆在首要位置，自觉提升自身的政治理论素养和道德文化素质，自觉担负对学生进行德育的职责。正所谓教育者首先要受教育，传道者先要明道，要努力成为先进思想文化的传播者党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。专业教育中融入思想政治教育的困境及其路径研究论文原稿。专业课程与思想政治理论课程尽管功能和定位有所不同，但都是对学生进行德育的重要平台和载体。思想政治理论课主要采取正面灌输的方式对学生进行思想政治教育，因而属于种显性课程，而专业课程则属于课程思政的范畴，所谓课程思政，其实质不是在高校中增设门课程，也不是增设项活动......”。

6、“.....实现立德树人润物无声。由于专业课程采取隐蔽或渗透的方式对学生进行思想政治教育，因而属于种隐性课程。专业课程渗透思想政治教育并体现德育的功能，是深化显性课程教育作用，拓宽显性课程教育渠道，提升思想政治教育说服力和感染力的重要途径。提炼教学内容，整合融合育人资源专业教育中融入思想政治教育，是以专业课程为载体对学生进行隐性思想政治教育。专业教育中渗透思想政治教育具有得天独厚的条件和优势，只有充分挖掘专业教育中蕴含的思想政治教育资源，将思想政治教育元素渗透到专业教育中，才能达到理想的教育效果。育德意识和育德能力有待提升。教师职业的崇高不在于对学生进行授业和解惑，而在于传道，传道是教师的第职责。赫尔巴特认为道德普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。专业教师普遍存在注重知识教育，忽视道德教育，究其根本原因在于未能树立良好的传道意识......”。

7、“.....专业教师片面地认为思想政治教育是思想政治理论课教学部门学生工作部门以及党团工作部门的事情，在思想上并未意识到对学生进行德育的责任，在行动上并未承担起对学生进行德育的义务。专业教师只负责对学生进行授业，不承担对学生进行传道，知识教育与道德教育处于脱节状态。知识传授与价值引领存在脱节。高校最根本的任务是进行教书育人，实施人才培养工作。但在些专业教师看来，学校办得好不好，学校美誉度高不高，关键看科研成果多不多，学术水平高不高。重科学研究，轻人才培养，重专业教育，轻道德教育就成为当前高校办学的真实写照，人才培养特别是学生道德教育处于边缘化的危险境地。专业教师未能从立德树人这个高校立身之本出发，落实专业教育中融入思想政治教育的理念，提升课程思政与思政课程同向同行协同育人的效应，智育与德育处于分离状态......”。

8、“.....没有实质性的内容，对学生进行思想政治教育既耗时又无用，因而难以在专业教育中对学生进行价值引领和人格塑造。此外，些专业教师片面地认为思想政治教育是思想政治理论课教师和辅导员的工作，思想政治教育与自己无关，自己的主要工作就是上好专业课程传授专业知识提升专业技能和做好专业研究。这种片面的认识使得专业教师缺乏将思想政治教育融入专业教育各个环节的意识，未能在专业教育中渗透思想政治教育，只关注知识传授，忽视了价值引领，教书与育人处于割裂状态。专业教育中融入思想政治教育的困境及其路径研究论文原稿。不紧密。由于专业实践教学场地及其教学资源的限制，专业教师未能充分挖掘和利用专业实践教学特有的思想政治教育资源，并从实践育人的角度对学生进行思想政治教育，导致思想政治教育在专业实践教学中常常处于缺位状态。专业教师不善于将不同区域的独特地方文化融入专业实践教学......”。

9、“.....使学生深入接触了解社会，感受地方文化魅力，提升精神境界同时也不善于将不同区域的优秀企业文化融入专业实践教学，对学生进行必要的企业团队文化和岗位职业道德教育，从而培养学生组织协调团队合作以及爱岗敬业等精神品质，切实增强学生的社会责任感。协调机制和评价机制有待完善。由于协同育人并未从战略高度被纳入到高校人才培养的整体规划中，并使之形成套完整的制度和规范体系，自然也就缺乏专业教育融入思想政治教育所必须的协调沟通机制。协调沟通机制的缺失使得专业教师难以进行有效沟通和交流，专业教育融入思想政治教育的理念也就难以得到有效实施，同时也在客观上阻碍了课程思政与思政课程同向同行，协同效应的产生。知识传授与价值引领存在脱节。高校最根本的任务是进行教书育人，实施人才培养工作。但在些专业教师看来，学校办得好不好，学校美誉度高不高，关键看科研成果多不多，学术水平高不高......”。