1、“.....当然，要想达到如此境界，齐美尔也会自圆其说，他为我们提供了途径，即要学会圆通，即要学会在与自身相关的客观因素和纯粹的主观要素之间选择个适当的平衡点并且要以纯粹的人性品质去面对交往对象。因此笔者认为，师生双主体良性育人关系的建立路径如果借鉴性择取齐美尔圆通手段中的相关技巧，则在育人实践中实现育人对象个体自我与教师主体之间的视角交融，减少角色距离给育人关系带来的矛盾和困扰。言以蔽之，师生育人共同体主体之间就可以实现日常交往中的协调与融洽实现彼此间价值层面的认同，通过圆通达成育人共识与自觉。育人实践中师生主体之间的局部性冲突不仅是桎梏师育人目标的藩篱......”。

2、“.....以圆通实现育人的圆满,同时如何让学生在育人实践中师生主体育人参与过程中社交因素中现实理性少些，多些自我回归如何让他们在客观文化面前，减轻其压制性錯觉，增强学生个体成人成才的主体能动性，充分呈现出育人实践中过程中的师生育人双主体参与效力如何让学生个体在对外部力量的博弈中充分发掘自我，呈现独无的自我个性表达这系列发问也在提醒我们育人实践中如何定位师生主体关系，尝试构建起套全方位包括师生共同参与的系统性协同育人机制，并能够在专业教师辅导员学生双主体甚至多主体育人自觉下助力学生形成完整的自我认知，形塑独无的个性品质在实践中还任重道远。高校育人实践中的主体关系研究论文原稿。育人实践中师生关系的维系的启示社交作为社会交往的理想类型，也是形成和谐关系的润滑剂......”。

3、“.....不仅在人性的培养，还是在社会运行上，在各类各种主体合作上都起着实质性的作用。而且，齐美尔认为，纯粹的社交本身就不该存在着现实利益关系，只能存在着纯粹的人性所提供的品质。育人实践中师生主体关系现象分析教育部党组在两年前印发的高校思想政治工作质量提升工程實施纲要中提出高校要充分发挥课程科研实践文化网络心理管理服务资助组织等方面协同联动育人功能，要切实构建起体化的十大育人体系。在此背景下，各高校都应全面统筹各方面的育人资源和育人力量，从体制机制完善项目带动引领等方面进行系统设计，构建体化协同育人机制，充分发掘十大育人体系每类育人子体系的育人功能及实现机制。如何实现育人子体系的同向同行互联互通协同协作依笔者看来，如何审视育人实践中师生主体育人参与的关系至关重要......”。

4、“.....但如果忽略了高等教育体系体现出高度专业化的思维，即将人塑造成专业人，也即种人，而忽视了培养学生成为人的使命的问题存在，即打破了育人的主体交互性本质，错过了学生作为育人实践参与主体的可能，缺位了育人实践中师生主体关系的审视，便会出现拔节孕穗而苗不长的育人病象。育人实践中师生关系的维系的启示社交作为社会交往的理想类型，也是形成和谐关系的润滑剂。社交这种社会交往纯粹的形式，不仅在人性的培养，还是在社会运行上，在各类各种主体合作上都起着实质性的作用。而且，齐美尔认为，纯粹的社交本身就不该存在着现实利益关系，只能存在着纯粹的人性所提供的品质。当然，要想达到如此境界，齐美尔也会自圆其说，他为我们提供了途径，即要学会圆通......”。

5、“.....因此笔者认为，师生双主体良性育人关系的建立路径如果借鉴性择取齐美尔圆通手段中的相关技巧，则在育人实践中实现育人对象个体自我与教师主体之间的视角交融，减少角色距离给育人关系带来的矛盾和困扰。言以蔽之，师生育人共同体主体之间就可以实现日常交往中的协调与融洽实现彼此间价值层面的认同，通过圆通达成育人共识与自觉。育人实践中师生主体之间的局部性冲突不仅是桎梏师育人目标的藩篱，更应成为我们思考如何通过齐美尔的回避搁臵技巧实现最终以成人成才为终极育人目标为基础与导向，以圆通实现育人的圆满,同时如何让学生在育人实践中师生主体育人参与过程中社交因素中现实理性少些，多些自我回归如何让他们在客观文化面前，减轻其压制性錯觉，增强学生个体成人成才的主体能动性......”。

6、“.....呈现独无的自我个性表达这系列发问也在提醒我们育人实践中如何定位师生主体关系，尝试构建起套全方位包括师生共同参与的系统性协同育人机制，并能够在专业教师辅导员学生双主体甚至多主体育人自觉下助力学生形成完整的自我认知，形塑独无的个性品质在实践中还任重道远。高校育人实践中的主体关系研究论文原稿。育人实践中师生主体关系的形式社会学视角分析学生个性品质的凸显是通过先赋因素态度行为以及性格体现出的心理思想特征与和环境交互过程中体现出来的固定的行为模式......”。

7、“.....笔者认为，在育人实践中师生主体参与育人体系的建构共同体的都离不开对育人对象完整的自我认识的唤醒。齐美尔形式社会学梳理及社交冲突关系思想的引出齐美尔强调的社交的民主性，即在社交过程中，每个个体都应当获得同其他参与者样的社会交往满足的驱动力。具体地讲，即每个个体应当提供最大量的社交价值，同与他所接受的最大价值量的价值致。齐美尔所强调的社交民主其实是有适用范围的，即只能在同社会阶层内部的交往中才能实现而且它是种近乎理想型的交往。齐美尔指出，就需要通过规则来约束双方。这对育人实践中师生主体间关系定位以及育人民主公平环境的设定不无启示。但在现实中的育人实践的师生关系处理实践中，因为权利政策资源......”。

8、“.....甚至出现掣肘现象。如何通过齐美尔社交的民主性过程分析达成可以通过相关规则法律等出台保障育人实践中师生之间育人的协同性同向性融入性与常态性值得我们好好探究。此外，齐美尔认为冲突是社会互动交往的种形式。正如齐美尔所说，冲突是社会生活的精髓，是社会生活不可缺少的部分。笔者认为，如果社会冲突经常发生在社会的次级群体之间的话，那么就更有利于这些群体之间的互相协助和创新精神的发挥。基于此，如何充分挖掘冲突矛盾性交往的齐美尔论述逻辑从而实现育人实践中师生主体问关系的维系功能值得我们思考。基于此进步思考师生主体在育人实践中如何搁臵规避结构性利益冲突，在育人实践中师生能够秉持育人共同体的理念，转师生独立的社会行动为统的行动单位，建立起良性师生主体参与的育人关系共同体......”。

9、“.....随着师生关系的深入，利益点也会随之增加冲突度也会愈演愈烈。高校育人实践中的主体关系研究论文原稿。齐美尔形式社会学梳理及社交冲突关系思想的引出齐美尔强调的社交的民主性，即在社交过程中，每个个体都应当获得同其他参与者样的社会交往满足的驱动力。具体地讲，即每个个体应当提供最大量的社交价值，同与他所接受的最大价值量的价值致。齐美尔所强调的社交民主其实是有适用范围的，即只能在同社会阶层内部的交往中才能实现而且它是种近乎理想型的交往。齐美尔指出，就需要通过规则来约束双方。这对育人实践中师生主体间关系定位以及育人民主公平环境的设定不无启示。但在现实中的育人实践的师生关系处理实践中，因为权利政策资源，等支持性资源体系的不对等往往会导致师生双主体参与育人实践的错位......”。