1、“.....教务处为本次实证研究提供了实施本项目的网络平台，法学院提供了部分经费其次，为了取得完整的客观对比数据，本次实证研究分别组建了组和组研究团队再次，湖南人文科技学院信息中心与信息学院为本次研究组建了个人技术小组，专门负责本次实证研究所需的视频制作和网络维护最后，为了使学员能够全程且完整地参与本次活动，从而得出客观真实的研究结论，本次实证研究决定将教学内容确定为国际法学中国际法渊源的中英文双语教学，实验时间为周，包括注册教学实施及实效测评等全过程。对比实证研究的目标及前期准备对比实证研究的目的作为两种不同的教学模式，和在其本质上有着密不可分的联系......”。

2、“.....其联系表现为两者均是互联网时代的产物，均需借助于现代教育技术实施区别则体现在产生时间受众范围资源建设师生互动以及教学实效等方面。为了从实证角度辨析和的区别，笔者在湖南人文科技学院组织开展了此次对比研究项目。国际法学和模式教学实效对比研究论文原稿。组为保证学员质量，组决定就地取材，将招生范围限制在湖南人文科技学院校内，主要面向法学院法学专业学生，同时考虑吸纳其他专业或其他院系少量综合素质较高的学生。经过为期周的报名工作，组本次活动共收到份申请，依据此前设定的入学条件，包括要求申请者英语水平至少为通过大学英语级大学年级以上以及人文社科类学生等，最后有名学生符合条件......”。

3、“.....对比实证研究的目标及前期准备对比实证研究的目的作为两种不同的教学模式，和在其本质上有着密不可分的联系，但同时亦存在不少区别。其联系表现为两者均是互联网时代的产物，均需借助于现代教育技术实施区别则体现在产生时间受众范围资源建设师生互动以及教学实效等方面。为了从实证角度辨析和的区别，笔者在湖南人文科技学院组织开展了此次对比研究项目。国际法学和模式教学实效对比研究论文原稿。对比实证研究的前期准备为保证实证研究结论的客观性，笔者在实施本项目前做了充分的前期准备。首先，本次实证研究争取到了湖南人文科技学院教务处以及法学院的大力支持，教务处为本次实证研究提供了实施本项目的网络平台......”。

4、“.....为了取得完整的客观对比数据，本次实证研究分别组建了组和组研究团队再次，湖南人文科技学院信息中心与信息学院为本次研究组建了个人技术小组，专门负责本次实证研究所需的视频制作和网络维护最后，为了使学员能够全程且完整地参与本次活动，从而得出客观真实的研究结论，本次实证研究决定将教学内容确定为国际法学中国际法渊源的中英文双语教学，实验时间为周，包括注册教学实施及实效测评等全过程。针对前述个问题，主讲教师首先从有与无抽象与具体之间的逻辑关系引导学生思考而并不急于正面回答，进步激发学生的思维兴趣。在主讲教师抓住学生的兴趣后引出国际法的渊源，继而引述国际法院规约第条的规定......”。

5、“.....从而极大地提高了课堂教学实效，彰显教学模式的优势。学员继续线上学习组织学员参加线下教学活动随后两天，学员继续在线上学习平台资源，学员则按事先安排到致远楼教室参加线下教学活动。名学员赶到指定教室后，教师将名学生分成组进行分组讨论，讨论结束后主讲教师要求每组将本组学员反映的问题进行汇总并上交。教师对学员提出的问题进行汇总归纳后，将学员问题总结为个主要问题在所提供的案例普鲁士拿捕艘丹麦商船案中，清朝政府为什么能以惠顿的专著作为主张权利的依据国际法院规约第条规定是否穷尽了所有国际法渊源国际法渊源是否像国内法渊源样具有位阶性除上述个带有普遍性的问题外，还有个只有个别或少数同学提的问题......”。

6、“.....实施效果分析及启示评分结束后统计发现，名学员有名参加了考试，最高分为分，最低分为分，平均分为分，及格人数为人，占参加考试人数的名學员全部参加了考试，最高分为分，最低分为分，平均分为分，名学员全部及格。从统计数据来看，教学实效明显优于教学模式，其原因可归结为以下几点首先，从学习态度来看，学员由于没有相关制度约束，松懈散慢现象十分严重，导致只有占总注册人数的的学员参加考试，有超过的学员没有放弃了测评考试其次，从学习效果来看，学员及格率不到参考人数的半，而学员及格率高达。最后，从卷面分数的构成来分析，学员与学员的选择题得分相差较小，而包括简答题和案例分析题的差距则较大。此外......”。

7、“.....而学员在主观题中更多地表达了个人观点。差异性分析从上述统计结果可以看出，无论是学员学习态度学习效果还是测评卷面分析，学员均优于学员，反映出较明显的差异性。要明确存在这种差异性的原因，需要洞察与两种不同教学模式的差异性。应该说，经由发展而来，因此，与具有定的共性，譬如，两者均基于课程与教学论，均利用互联网平台和移动智能技术发展而来，都要利用现代化教育技术与手段。般来说，共性不是导致结果出现差异性的原因，经过团队成员的全面分析后发现，上述差异化的结果主要源白以下几个方面第，平台在追求资源共享的同时无法兼顾教学质量。不设先修条件以及没有规模限制是缔造者的得意之处......”。

8、“.....与之不同的是，对学生的注册严格把关，控制注册人数的规模，因此，注册学员般均能保障定的学习时间并能自始至终坚持下来。第，平台的授课教师以及授课方式并未严格按理念执行。有些教师仍然沿用传统方法，不愿在教学资源上下功夫，到头来是换汤不换药，正如学者所言，基于认知主义的传统学习方式依然盛行，而建构主义和行为主义的学习理念无法得以贯彻与实施。由于规模较小，的授课教师均通过精挑细选后产生的，其课件教学视频等教学资源均有较好的质量保障。第，线下讨论与面授环节相结合是的制胜法宝。在教学模式中，学员的中心任务就是通过网络平台进行学习，由于相关教学资源可以反复播放或阅读......”。

9、“.....有些学习任务压再压，明日复明日，最后也就不了了之。模式则不样，除了线上学习环节，学员还要参加线下讨论环节，如果不完成线上学习环节，线下讨论环节也就无计可施。特别是，学员由于没有机会与教师面对面交流，线上学习环节的疑问可能得不到解决，最终只能蒙混过关，而学员可以利用线下交流学习的机会与学员起讨论，向教师请教，从而提高学习实效。结语本次实证研究充分表明，作为的替代产品，显露出了诸多优势，除其他外，嚴格的管理制度与线下交流讨论环节应该是在与较量中胜出的主要原因。本次实证研究还给我们提供了个意外收获，那就是，学校教育的重要性在这次实证研究中得到了实证，互联网教学平台虽然有其优势......”。