致经历了工具理性价值选择工具理性与价值理性价值共存工具理性价值回归工具理性向价值理性转变价值理性彰显个阶段„‟。郝志军王艺蓉认为，多年来我国中小学劳动教育政策经历了探索和重建强化和偏执调整和改进深化和创新个阶段„‟。宋乃庆王晓杰认为，新中国成立以来我国劳动教育政策经历了探索发展调整再探索再加强个阶段„‟。关于劳动教育存在的问题及其归因的研究第，劳动教育存在的问题。王丽荣卢惠璋认为，当前大学生劳动教育不仅存在被软化弱化和淡化的化困境，更面临着消费主义娱乐主义等意识形态的强烈侵蚀„‟。王玉廷认为，劳动教育在整个高校教学体系中仍处于薄弱环节，目前主要表现为劳动教育精神价值的迷失劳动教育课程资源的短缺以及劳动教育技能培养的滞后等„‟。陈洁认为，当前我国劳动教育价值缺失的外在表征集中反映为劳动教育观念边缘化教育目的功利化，劳动教育内在价值被弱化教育途径去身体化，劳动教育身心分离现象突出教育环境去生活化，劳动教育被隔离于现实生活中„‟。另外，也有学者针对职业院校中小学劳动教育中存在的问题进行了剖析，如王汉江姜伯成认为，在職业院校实施劳动教育的过程中普遍存在着实践价值遮蔽内容更新缓慢实践路径阻塞实践保障机制缺位等弊端„‟。关于大中小学劳动教育体化的研究第，推进大中小学劳动教育体化的价值探讨。王玲认为，统筹推进大中小学劳动教育体化建设是深化劳动教育改革创新的必然要求，这充分体现了个统，即劳动教育与德智体美教育的统劳动教育理论性与实践性的统劳动教育阶段性与整体性的统劳动教育全民性与全面性的统„‟。第，大中小学劳动教育体化的问题考察。当前，在大中小学劳动教育体化建设中，存在着理论认识不明晰课程体系衔接不紧密师资队伍待优化管理机制待完善等突出问题。近年来国内学界劳动教育问题研究状况述评论文原稿。第，立足于课程体系擘画了劳动教育的实施方案。相关部门应把劳动教育写进课程体系和人才培养方案中，开发特色课程资源，不断完善系统性实用型的劳动教育课程体系。第，从文化育人角度探讨了劳动教育的实践进路。学校要通过加强师生的劳动教育价值认同来彰显劳动教育的魅力，让劳动文化成风化人，竭力营造全社会尊重劳动的文化氛围，努力建设劳动育人的校园文化，精心培育师生共同劳动的文明修身文化„‟。„摘要‟劳动教育是中国特色社会主义教育内容的重要组成部分，是培养时代新人必不可少的关键环。近年来，学界围绕劳动教育的基本内涵历史演进政策变迁现实困境实践路径价值意蕴等方面进行了深入的研究，取得了丰硕的研究成果，为新时代开展劳动教育提供了重要的支撑。既有研究虽然理论来源更加深厚知识借鉴愈加宽广问题导向愈发鲜明研究视域日趋广袤，但同时也存在着些不足。为此，学者们在今后的研究中要更加注重对劳动教育规律的总结大中小学劳动教育体化的阐释和古今中外劳动教育的比较，以期立足实证研究提出更加科学合理的劳动教育新举措。„关键词‟劳动教育劳动精神时代新人述评„中图分类号‟„文献标识码‟„文章编号‟近年來，劳动教育引起了学界的广泛探讨和集中阐释，研究成果呈现出高产出的态势。劳动教育研究的蓬勃兴起，既与劳动本身的重要性息息相关，即劳动创造了人本身，构成人与动物的根本区别，是幸福的重要源泉，也与以习近平同志为核心的党中央反复强调劳动劳动精神劳模精神劳动教育等密不可分。习近平总书记指出要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动尊重劳动，懂得劳动最光荣劳动最崇高劳动最伟大劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动诚实劳动创造性劳动。„‟为此，年月，中共中央国务院制定出台了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见。笔者认为，对近年来劳动教育研究的些成果与观点进行回顾与展望，有利于人们进步加深对劳动教育的认知与理解。第，立足于课程体系擘画了劳动教育的实施方案。相关部门应把劳动教育写进课程体系和人才培养方案中，开发特色课程资源，不断完善系统性实用型的劳动教育课程体系。第，从文化育人角度探讨了劳动教育的实践进路。学校要通过加强师生的劳动教育价值认同来彰显劳动教育的魅力，让劳动文化成风化人，竭力营造全社会尊重劳动的文化氛围，努力建设劳动育人的校园文化，精心培育师生共同劳动的文明修身文化„‟。近年来国内学界劳动教育问题研究状况述评论文原稿。关于大中小学劳动教育体化的研究第，推进大中小学劳动教育体化的价值探讨。王玲认为，统筹推进大中小学劳动教育体化建设是深化劳动教育改革创新的必然要求，这充分体现了个统，即劳动教育与德智体美教育的统劳动教育理论性与实践性的统劳动教育阶段性与整体性的统劳动教育全民性与全面性的统„‟。第，大中小学劳动教育体化的问题考察。当前，在大中小学劳动教育体化建设中，存在着理论认识不明晰课程体系衔接不紧密师资队伍待优化管理机制待完善等突出问题。第，劳动教育的政策演变研究。张雨强张书宁从教育政策学出发系统回顾了新中国成立以来劳动教育的演化与嬗变，并以教育政策中的重大转向为依据和参照，将劳动教育的政策演变史划分为个时期，即初塑时期政治化时期现代化初建时期转型发展时期整合发展时期和新时代发展时期„‟。祁占勇基于政策文本并结合重要历史文献与教育改革事件认为，新中国成立多年来劳动教育政策的价值选择是在工具理性与价值理性的博弈中不断演进的，它大致经历了工具理性价值选择工具理性与价值理性价值共存工具理性价值回归工具理性向价值理性转变价值理性彰显个阶段„‟。郝志军王艺蓉认为，多年来我国中小学劳动教育政策经历了探索和重建强化和偏执调整和改进深化和创新个阶段„‟。宋乃庆王晓杰认为，新中国成立以来我国劳动教育政策经历了探索发展调整再探索再加强个阶段„‟。关于劳动教育存在的问题及其归因的研究第，劳动教育存在的问题。王丽荣卢惠璋认为，当前大学生劳动教育不仅存在被软化弱化和淡化的化困境，更面临着消费主义娱乐主义等意识形态的强烈侵蚀„‟。王玉廷认为，劳动教育在整个高校教学体系中仍处于薄弱环节，目前主要表现为劳动教育精神价值的迷失劳动教育课程资源的短缺以及劳动教育技能培养的滞后等„‟。陈洁认为，当前我国劳动教育价值缺失的外在表征集中反映为劳动教育观念边缘化教育目的功利化，劳动教育内在价值被弱化教育途径去身体化，劳动教育身心分离现象突出教育环境去生活化，劳动教育被隔离于现实生活中„‟。另外，也有学者针对职业院校中小学劳动教育中存在的问题进行了剖析，如王汉江姜伯成认为，在職业院校实施劳动教育的过程中普遍存在着实践价值遮蔽内容更新缓慢实践路径阻塞实践保障机制缺位等弊端„‟。劳动精神作为劳动教育的重要内容也引起了学界的高度关注。贺兰英认为，劳动精神是指劳动者在劳动中展现出的精神状态精神面貌精神品质„‟。黄燕认为，新时代劳动精神发展了马克思主义劳动价值观的思想精髓，在劳动人格上倡导尊重劳动在劳动权利上倡导劳动平等在劳动使命上倡导劳动神圣在劳动实践上倡导劳动创造在劳动成就上倡导劳动光荣，共同构成了劳动精神的核心内涵„‟。赵浚田鹏颖认为，劳动精神是以劳动为基础的精神信仰，是劳动事实与劳动价值马克思主义劳动历史观与劳动认识论的高度统„‟。关于劳动教育历史演进与政策变迁的研究第，关于劳动教育的历史演进研究。李珂曲霞认为，劳动教育在教育方针中的历史演变经历了从新民主主义社会向社会主义社会过渡社会主义建设探索改革开放全面建设小康社会与中国特色社会主义新时代个时期，每个时期均呈现出异常鲜明的外生性特点„‟。王慧王晓娟认为，我国中小学劳动教育经历了初具形态曲折发展全面探索忽视弱化和回归本质个发展阶段，表现出个转向的鲜明特征，即劳动教育价值取向由政治性工具性转向人文性，劳动教育内容由生产劳动转向社会实践，劳动教育课程标准从无到有从笼统到具体，劳动教育评价体系由忽视转向重视„‟。郑程月王帅提出，可将新中国成立多年来我国劳动教育的演进脉络划分为个时期教育与生产劳动相结合的确立与曲折发展期，素质教育的实施与劳动技术教育的兴起的重塑与探索革新期，彰显新时代的全面育人理念的体系全新构建期„‟。此外，赵长林认为基于课程设臵和目标考量，可从年旧中国劳动教育的消解与新中国劳动教育的探索年劳动教育的泛政治化和实用技术化年劳动教育的纠偏与探新年劳动教育向劳动素质培养的转型年以后新时代劳动教育体系的重建个不同时段窥探和考察我国劳动教育„‟。近年来国内学界劳动教育问题研究状况述评论文原稿。第，劳动教育具有群体价值。周兴国曹荣荣认为，劳动教育具有政治价值伦理价值经济价值和教育价值等多维价值属性„‟。张琰杨玲玲强调，劳动教育具有树德价值增智价值强体价值育美价值等多重价值旨趣„‟。第，劳动教育具有社会价值。劳动教育既有劳动创造人的本体论意义，也有促进人的全面发展和现代生产发展的时代性意义，还有热爱劳动和劳动人民的社会主义道德文化和政治的综合性意义„‟。还有学者指出，劳动教育在提高国民素质中承担着特殊使命，个国家的劳动教育水平影响和决定着这个国家的社会风气价值取向和国民素养，加强劳动教育对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的战略意义„‟。总之，新时代劳动教育作为育并举的重要组成部分，是育融合的起始点和凝结点，具有不可替代的育人价值和独特功能„‟。劳动精神作为劳动教育的重要内容也引起了学界的高度关注。贺兰英认为，劳动精神是指劳动者在劳动中展现出的精神状态精神面貌精神品质„‟。黄燕认为，新时代劳动精神发展了马克思主义劳动价值观的思想精髓，在劳动人格上倡导尊重劳动在劳动权利上倡导劳动平等在劳动使命上倡导劳动神圣在劳动实践上倡导劳动创造在劳动