1、“.....如财务管理财务分析财务会计等，被提到了较为重要的地位。不同的培养方案会对学生的知识体系人文素养综合能力等方面造成潜移默化的影响。师资等差异。在高校管理中，学校的管理思路校园文化管理风格师资特征等对学生发展产生潜移默化的影响。所中职院校有自己的校史自己的管理经验，处于不同的市区，所培养的学生也会有所差异。在文化素养模块，考核的内容主要取决于学生在中职阶段基础课程成绩与德育成绩。所有的基础课程取平均分后在文化素养总分中占比成，德育成绩占比成，两者以百分制形式加权平均后得到文化素养模块的总分。由于该模块涉及到学生在中职期间的表现，所以对接的中职学校应当与高职院校充分沟通，并制定文化素养模块的具体实施方案与细则，同时做好记录备案工作。除了大模块之外，为了鼓励学生在专业领域或文体等其他方面全面发展，院会计专业在大模块总评成绩的基础上额外添加了附加分这项......”。

2、“.....经由所在中职院校教务处主管部门盖章班主任签字认可后方可申请附加分，且同竞赛以成绩就高原则选择次加分，不同类型的竞赛成绩分数可以累加。院会计专业中高职衔接首批招生情况目前，院会计专业已与所中职学校开展合作，分别是温岭职业学校与临平高级中学。级学生是院会计专业中高职衔接的首批学生，按照先前制定的中高职衔接人才培养方案的培养与选拔考核方案的考核，最終有名学生顺利进入了高职学段，成为院会计专业首批学生。院会计专业专为这部分学生设置了个会计行政班，级首批学生便隶属于会计班。院会计专业中高职衔接考核方案简介院会计专业中职学生转入高职选拔考试采用过程性考核与结果性考核相结合的方式。考核内容涉及专业知识实践技能文化素养个模块，分别占比为，同时还包括诸如竞赛比赛等的附加分，最终折算为总评成绩，即总评成绩附加分。在专业知识模块......”。

3、“.....院会计专业在选拔考核时主要采用的是财务会计税法基础这两门课程。中职学生在开始接触会计知识时，是有个循序渐进的过程的，所以对于这两门课程的考核时间，般设置在中职第个学期期末，且最后以这门课的平时平均分为准折算为百分制形式。在实践技能模块，为了使学生适应未来会计岗位工作所需的基本技能，院会计专业设定了会计基本技能会计综合实训两项考核科目。其中，会计基本技能的考核内容主要包括点钞与扎钞传票翻打等，这些基本技能需要学生在平常就开始训练，般在第学期期末给予考核会计综合实训的考核内容主要是会计电算化，采用无纸化机考的形式，考核的时间般在中职第学期期末。最终，实践技能模块的分数以会计基本技能与会计综合实训两者的平均分为准折算为百分制来定。会计专业中高职衔接的现状与展望论文原稿。学生在入校前的表现颇有差异，经过个学期的学习，我们将组学生的学业成绩对比如下......”。

4、“.....专业课程不多，我们选择比较的课程分别是初级税收实务财务会计实务大学英语计算机应用基礎基础门。其中，前门课程为专业课程，后门课程是公共必修课程。从表中可以看出，无论是专业课程还是公共课程，无论是平均分还是优秀率，来自温岭学生的期末考试平均水平均优于临平的学生，但这不排除个别临平学生在专业课程或公共课程中有出现高分的情况。在专业课程方面，这种成绩上的差距更加明显，优秀率有个百分点以上的差距，平均分也相差分以上。从数据上看，在第学期的期末考试中，来自温岭的学生成绩优于来自临平的学生。除了学业课程，在校期间的其他表现也能从另外面反映学生的综合素养生活状态。考虑指标是否可以量化以及数据的可获得性，笔者从班委就任情况拓展素质情况进行分析。院会计专业中高职衔接考核方案简介院会计专业中职学生转入高职选拔考试采用过程性考核与结果性考核相结合的方式......”。

5、“.....分别占比为，同时还包括诸如竞赛比赛等的附加分，最终折算为总评成绩，即总评成绩附加分。在专业知识模块，学生在中职期间会接触许多公共基础课专业核心课专业实践课等科目，院会计专业在选拔考核时主要采用的是财务会计税法基础这两门课程。中职学生在开始接触会计知识时，是有个循序渐进的过程的，所以对于这两门课程的考核时间，般设置在中职第个学期期末，且最后以这门课的平时平均分为准折算为百分制形式。在实践技能模块，为了使学生适应未来会计岗位工作所需的基本技能，院会计专业设定了会计基本技能会计综合实训两项考核科目。其中，会计基本技能的考核内容主要包括点钞与扎钞传票翻打等，这些基本技能需要学生在平常就开始训练，般在第学期期末给予考核会计综合实训的考核内容主要是会计电算化，采用无纸化机考的形式，考核的时间般在中职第学期期末。最终......”。

6、“.....会计专业中高职衔接的现状与展望论文原稿。在文化素养模块，考核的内容主要取决于学生在中职阶段基础课程成绩与德育成绩。所有的基础课程取平均分后在文化素养总分中占比成，德育成绩占比成，两者以百分制形式加权平均后得到文化素养模块的总分。由于该模块涉及到学生在中职期间的表现，所以对接的中职学校应当与高职院校充分沟通，并制定文化素养模块的具体实施方案与细则，同时做好记录备案工作。除了大模块之外，为了鼓励学生在专业领域或文体等其他方面全面发展，院会计专业在大模块总评成绩的基础上额外添加了附加分这项。学生在参加各级各类比赛后取得获奖证书，经由所在中职院校教务处主管部门盖章班主任签字认可后方可申请附加分，且同竞赛以成绩就高原则选择次加分，不同类型的竞赛成绩分数可以累加。院会计专业中高职衔接首批招生情况目前，院会计专业已与所中职学校开展合作......”。

7、“.....级学生是院会计专业中高职衔接的首批学生，按照先前制定的中高职衔接人才培养方案的培养与选拔考核方案的考核，最終有名学生顺利进入了高职学段，成为院会计专业首批学生。院会计专业专为这部分学生设置了个会计行政班，级首批学生便隶属于会计班纵观所中职院校的人才培养方案，或多或少存在定的差异。较为明显的差异在于课程体系的构建思路构建框架。临平院校专业核心课程的设置是围绕着传统做账的思路，分别为原始凭证处理记账凭证编制和审核会计账簿登记与核对会计电算化等，这是个较为连贯完整的体系，但是在人工智能大数据时代，快速变化的岗位需求会驱动对人才培养的新需求。温岭的培养方案中，课程体系建设是以会计岗位驱动的，课程设置虽不是十分新颖，但较临平的要丰富，如财务管理财务分析财务会计等，被提到了较为重要的地位。不同的培养方案会对学生的知识体系人文素养综合能力等方面造成潜移默化的影响。师资等差异......”。

8、“.....学校的管理思路校园文化管理风格师资特征等对学生发展产生潜移默化的影响。所中职院校有自己的校史自己的管理经验，处于不同的市区，所培养的学生也会有所差异。从分值分布来看，温岭学生素质拓展分分布较集中，基本处于分这个层次。临平学生的分数分布较为分散，说明学生内部有分级现象，优秀的学生可以取得分及其以上的加分，但是弱点的学生只能取得分以下低于平均分的水平。由此可见，温岭学生在综合素质表现方面，较为稳妥，些基本能拿到的加分项目，大家都会争取去拿，保持了平均水平。而临平学生有极差现象，这跟学生本人有很大的关系。但是从素质拓展分的明细项目分析，两部分学生参与的项目无外乎些集体项目，如特色晚自习寝室美化班级装饰大赛等，仅有个别学生参与了单项的社团活动知识竞赛等。在学科竞赛文娱竞技等方面，部分的学生并没有表现非常突出。学生内部差异的可能原因纵观以上几个方面的分析，笔者认为......”。

9、“.....来自温岭的学生在专业文化水平综合素质等方面要优于临平院校的学生。可能存在以下原因。从表中的数据可以看出，会计班的专业平均分没有绝对优势，且成绩分布较其他个班级更离散，离差系数更大，说明学生内部成绩差异较大，存在分级现象。在这个方面，个校生班级的表现优于会计班。在公共必修课上，我们选了大学英语计算机应用基础这门课程。以平均分作为评价维度，个班级的学生成绩没有很大的差异，具体如图所示。综上所述，在专业课程方面，班级的学生成绩分布差距比较大，水平不均，没有其他校生班级的成绩平稳。在公共课程方面，几个班级的表现没有很大的区别。除了学业成绩，素质拓展分在定程度上反映出学生的综合素质。根据统计，会计班的素质拓展平均分分别为分。在平均分方面，会计班学生在素质拓展方面更优于其他校生班级。进步查看加分明细项目可以发现，这个班级的加分项目基本上局限于些集体项目集体活动......”。