计教育近年来，会计教育专家对互联网会计教育的研究成果渐丰，整理文献综述如下李定清指出，互联网时代，会计人才的培养重点是会计信息技术和管理决策能力，注重应用性和实践性。这就要求会计人才培养必须建立学校与政府行业企业的良好合作活动关系，特别是与会计网络软件公司会计财务咨询公司等通过网络在线，构建互联网环境下的共同育人平台。李向红以基于互联网的高职会计实践教学体系下的会计职业岗位需求为出发点，以会计职业技能和职业素质培养为核心，以互联网为媒介，构建技能纵深型高职会计实践教学体系。阳杰等认为，互联网作为实现教学资源开放共享的最佳载体，在模式下，企业导师来源不再受地理位置限制，不同国家不同地区的企业学校和社团，以及那些拥有丰富会计实践的个人，都可以在网络教学平台中注册成为企业导师，并在平台中共建共享教学资源。借鉴会计教育专家的研究成果，学院会计网校实验班项目在实施过程中积极实践互联网会计教育的理念，充分运用互联网技术，与会计软件公司合作，运用互联网学习平台实施教学，利用群微信群等进行师生互动和教师教研交流，并通过对实验班学生的问卷调查，对教学内容师资配备课时安排等进行调整，对项目进行总结分析并开展教学反思，取得了定的成果。导师制教学模式可以弥补教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于促进学生增长学识提高能力身心健康发展同时也有利于促进导师加强自我学习和再教育，自觉或不自觉地更新与充实知识体系，从而不断提高自身的能力和指导水平，起到教学相长和优化师资的作用。目前，导师制在我国本科以上教育中推行较为普遍，在高职院校中推行较少。本文在学院会计网校实验班项目实践基础上，对互联网背景下的高职会计导师制教学改革进行研究，分析问题，提出对策。基于互联网背景的高职会计导师制实践与思考论文原稿。纵览相关文献资料，虽然导师制在我国高职院校的应用尚处于探索阶段，但是导师制对学生在会计技能大赛会计行业实践会计考证会计专升本创业孵化和会计岗位就业等方面均起到了积极作用，同时，高职院校实施导师制项目需要进步完善考核管理机制。学院基于互联网背景的会计导师制项目，充分考虑了互联网技术的应用，对导师制在高职会计教育中的应用进行实践，内容包括项目的实施方案师资配置导师职责过程管理评价机制奖励机制等，以期进步提高教育教学质量，达到育人的目的。学院会计网校实验班导师制项目实施概况组建会计网校实验班，实施导师制学院组建了会计网校实验班，学员为学院自愿参加实验班项目的高职会计专业大学生，组班人数为人，项目从年月开始实施。项目组成立了支由会计网校名师校内外专业导师组成的导师团队。专业导师的职责包括帮助学生了解学科专业发展方向，指导学生制定个性化学习计划回答学生的专业课程咨询，特别是对初级会计专业技术资格考试知识的指导帮助学生解决在日常学习中遇到的问题提醒学生注意学习进度，必要时对学生的学习计划进行调整加强对学生就业形势和择业观的教育指导参与教改项目相关教学研讨会议建立小组学习的群和微信群，实现线上线下交流对日常助学工作进行记录，填写导师工作手册分阶段提交教学反思及项目总结资料。导师制教学模式可以弥补教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于促进学生增长学识提高能力身心健康发展同时也有利于促进导师加强自我学习和再教育，自觉或不自觉地更新与充实知识体系，从而不断提高自身的能力和指导水平，起到教学相长和优化师资的作用。目前，导师制在我国本科以上教育中推行较为普遍，在高职院校中推行较少。本文在学院会计网校实验班项目实践基础上，对互联网背景下的高职会计导师制教学改革进行研究，分析问题，提出对策。基于互联网背景的高职会计导师制实践与思考论文原稿。文献综述互联网会计教育近年来，会计教育专家对互联网会计教育的研究成果渐丰，整理文献综述如下李定清指出，互联网时代，会计人才的培养重点是会计信息技术和管理决策能力，注重应用性和实践性。这就要求会计人才培养必须建立学校与政府行业企业的良好合作活动关系，特别是与会计网络软件公司会计财务咨询公司等通过网络在线，构建互联网环境下的共同育人平台。李向红以基于互联网的高职会计实践教学体系下的会计职业岗位需求为出发点，以会计职业技能和职业素质培养为核心，以互联网为媒介，构建技能纵深型高职会计实践教学体系。阳杰等认为，互联网作为实现教学资源开放共享的最佳载体，在模式下，企业导师来源不再受地理位置限制，不同国家不同地区的企业学校和社团，以及那些拥有丰富会计实践的个人，都可以在网络教学平台中注册成为企业导师，并在平台中共建共享教学资源。借鉴会计教育专家的研究成果，学院会计网校实验班项目在实施过程中积极实践互联网会计教育的理念，充分运用互联网技术，与会计软件公司合作，运用互联网学习平台实施教学，利用群微信群等进行师生互动和教师教研交流，并通过对实验班学生的问卷调查，对教学内容师资配备课时安排等进行调整，对项目进行总结分析并开展教学反思，取得了定的成果。会计网校实验班对学生学习有帮助的方面的学生认为网校课程可以反复播放，不懂的问题可以重复听，对自己有帮助的学生认为，学校统安排了晚自习，学生之间可以相互督促学习的学生认为可以在课堂上和课后随时问导师问题，并快速获得解答的学生认为在课堂上严禁使用手机，可以帮助学生解决自我管理能力弱的问题。网校学习平台的学习效果方面的学生认为很好或比较好的学生认为有效果，但效果般的学生认为没有效果。适当的激励机制，提高教师的积极性会计网校实验班导师制项目，对参与项目的导师的激励政策以奖励金为主，制定了较为详细的奖励办法。根据导师负责指导的学生数，按每位学生计算基本工作量根据学生的评价和反馈，依据学生满意度，计算工作量奖励报酬导师所带学生通过初级资格考试的，按学生数给予导师定的奖励根据导师所提交的工作记录，对工作量大互动情况良好的导师酌情予以额外奖励。学院会计网校实验班导师制项目问卷调查及问题分析问卷调查在会计网校实验班导师制项目中期，学院对班级位学员进行了问卷调查，参与人数人，调查结果如下。学生对专业导师的评价方面有的学生认为导师会主动关心自己的学习情况或能够对自己的提问进行回复，效果良好有的学生认为自己很少有问题可以问导师有的学生认为自己和导师有沟通，但不多。学生对专业导师职责履行的满意度方面的学生认为导师能通过微信电话等方式与自己积极交流的学生认为导师能够帮助自己了解学科专业发展方向的学生认为导师能够帮助自己了解就业形式和今后的择业问题的学生认为导师能够指导自己制定个性化学习计划，对会计专业问题咨询进行答疑的学生认为导师能够指导自己有关初级资格考试相关的问题的学生认为导师能够指导自己在会计专业实习社会实践中遇到的问题。学生对未通过初级资格考试的原因分析方面的学生认为自己学习时间投入不够，来不及复习的学生认为自己学习专注力不够，不能静心学习的学生认为网课教师辅导效果不好，听不懂的学生认为面授教师答疑效果不好，未能有效解答的学生认为学习小组导师的网络答疑效果不好。学习方式的选择方面通过参加会计网校实验班导师制项目，学生对学习方式的选择有所变化。項目实施前，参与项目的所有学生都认为自己适合网课时间多点，面授时间少点的学习模式。项目实施后，调查结果显示的学生要求网课和面授时间各占半的学生认为应该网课时间多点，面授时间少点的学生认为应该网课时间少点，面授时间多点的学生认为不需要网课。学生对会计专业课程设置的满意度方面有的学生对学校会计专业的课程设置不满意，其他学生均选择满意。的学生认为需要增设就业创业课程的学生认为需要增加实训课程的学生认为需要增加艺术类课程的学生认为需要增加体育类课程。问题分析通过问卷调查，我们发现学生对互联网导师制项目的实施效果是认可的。项目组导师基本能够完成导师的工作职责，充分发挥网络技术优势，引导学生自主学习，运用微信等平台实现线上线下交流，从而实现帮助学生了解学科专业发展方向，加强对学生就业形势和择业观的教育指导指导学生制定个性化的学习计划，对学生的专业咨询进行答疑指导学生参加初级资格考试指导学生的专业实习社会实践等。但是，在项目实施中也发现了些问题，需要不断改进。各组专业导师的工作态度责任心和育人能力有所不同，有的导师工作特别细致到位，工作记录详实，学生反映很好也有的导师工作记录简单，对学科发展就业指导等内容辅导较少。由于实施的是模块化重难点集体备课制度，个别导师对考纲和考试内容的分析研究不够，不能及时准确地解答学生提出的问题。意的问题。在教学过程中指导学生使用互联网课程的程度存在个体差异。针对初级资格考试的学习，不是所有学生都适合网校课程。导师如何根据学生的学习习惯个性特点来做好教学辅导制定个性化学习方案，需要深入研究适当的激励机制，提高教师的积极性会计网校实验班导师制项目，对参与项目的导师的激励政策以奖励金为主，制定了较为详细的奖励办法。根据导师负责指导的学生数，按每位学生计算基本工作量根据学生的评价和反馈，依据学生满意度，计算工作量奖励报酬导师所带学生通过初级资格考试的，按学生数给予导师定的奖励根据导师所提交的工作记录，对工作量大互动情况良好的导师酌情予以额外奖励。学院会计网校实验班导师制项目问卷调查及问题分析问卷调查在会计网校实验班导师制项目中期，学院对班级位学员进行了问卷调查，参与人数人，调查结果如下。基于互联网背景的高职会计导师制实践与思考论文原稿。