念教学活动要以人为本注重把马克思主义理论知识内化为学生的思想政治素质和能力。显然，课前充分认识学生采取辨证施教的态度很重要。教师要有意识规划教学过程，掌控教学时间分配，采用多种方法，如专题式教学法研究式教学法实践式教学法分组竞赛法案例分析法等来调动学生学习的主体能动性，让学生充分参与到教学活动中。同时，知识性与引导性的辩证统要求老师在教学中要有效利用学生乐于关注现实问题的兴趣，找准理论和现实的结合点，以理论分析增强知识性，以理论引导解决现实问题增强引导性，切实提高教学的实效性。如很多同学通过媒体网络报刊等途径了解到些社会问题和社会现象后，便尝试解读它们，但往往由于缺乏正确的思想而得出的结论，老师这时就要充分地以理论和理性的现实事实告诉学生，帮助他们树立正确的分析与认知方法。，提高综合素养，增强课堂驾驭能力。高校思想政治理论课教师除了具备专业知识之外，还必须具备相关学科的广泛了解，特别是人文学科基本精神的相互渗透，不断补充新知识，丰富自己的学识修养，完善知识结构。否则，就会割裂知识之间的内在联系，讲不出课程应有的广度和深度。高校思想政治理论课程的特殊性需要教师有良好的思想政治品质和其他各方面综合素养，如幽默感强注意语言表达注意仪表懂得运用现代科技知识等等。本科生的年龄特征使得其行为模仿能力高于客观冷静判断是非的能力，因此，教育者思想道德素质及其他综合素质的高低会对受教育者产生重要的影响，教育者要时刻保持树人理念，注意不断完善自身的综合修养。同时教师要增强课堂驾驭能力，在课堂中积极探索教学改革。教师在教学中应该立足于思想教育，着重于理论升华，引导学生用马克思主义基本知识分析和理解当前的社会政治和生活理念问题，用社会历史发展的宏观视角看当前社会重大问题，帮助学生形成正确的认识，自觉成为社会主义建设的合格建设者和可靠接班人。参考文献顾海良高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点教学与研究，邓小平文选第卷北京人民出版社，梅荣政科学认识思想政治理论课的学科定位思想理论教育导刊，李健强论增强高校思想政治理论课的实效性高校理论战线，。论思想政治理论课教学中的知识性与引导性关系论文原稿。把握思想政治理论课教学的知识性与引导性辩证关系的几点要求，突出课程特色，弘扬主旋律。教师要针对课程实际情况在课前认真进行教学准备，吃透教材，领悟精神，备好课，积极掌握学生学习的难点热点。在涉及关键性问题和影响树立科学认识观念的内容上必须讲清楚讲透彻，而对于学生普遍理解，中学阶段反复记忆的内容不必重复赘述，只需结合现实再次加以巩固，也可引证事例加以证明。在教学中应当在树立问题意识重点意识目标意识方法意识等的同时，牢牢把握思想政治理论课的主旋律，从鲜活生动具有吸引力的现实问题或理论问题导入到所要学习的基本知识中，激发学生的学习兴趣。做到课时安排有侧重，前后内容有照应，难度层次有体现。如马克思主义基本原理概论要重点讲授唯物辩证的观点，实践观点，生产劳动观点阶级观点群众观点以人为本观点社会主义和共产主义观点等。再如中国近现代史纲要是所有本科学生的公共必修课的思想政治理论课，而不是历史系本科学生的专业课，因而教学的着力点应该是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索大致了解的基础上，以爱国主义为主线，深入阐释中华民族在党领导下进行艰苦卓绝的光荣伟大的奋斗史。关键词高校思想政治理论课教学知识性引导性关系辩证中图分类号文献标志码文章编号问题的提出存在两种极端的可能从课程体系上看，方案具有大鲜明特色是以马克思主义基本原理教育为根本是以发展的马克思主义，即中国化的马克思主义理论教育为中心是以初步掌握并运用马克思主义基本立场观点和方法认识客观世界和改造主观世界为重点。从具体各门课程的内容类别和性质上看，也各有所侧重。马克思主义基本原理概论侧重于讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从总体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。毛泽东思想邓小平理论和个代表重要思想概论课主要是介绍马克思主义中国化的理论创新成果，体现马克思主义的传承性。中国近现代史纲要课把社会历史发展和理论历史发展两个方面的教育有机结合起来，突出和弘扬了爱国主义精神，实现了中国近现代社会发展和马克思主义中国化理论发展的统，是最为全面的历史教育课程体系。把握思想政治理论课教学的知识性与引导性辩证关系的几点要求，突出课程特色，弘扬主旋律。教师要针对课程实际情况在课前认真进行教学准备，吃透教材，领悟精神，备好课，积极掌握学生学习的难点热点。在涉及关键性问题和影响树立科学认识观念的内容上必须讲清楚讲透彻，而对于学生普遍理解，中学阶段反复记忆的内容不必重复赘述，只需结合现实再次加以巩固，也可引证事例加以证明。在教学中应当在树立问题意识重点意识目标意识方法意识等的同时，牢牢把握思想政治理论课的主旋律，从鲜活生动具有吸引力的现实问题或理论问题导入到所要学习的基本知识中，激发学生的学习兴趣。做到课时安排有侧重，前后内容有照应，难度层次有体现。如马克思主义基本原理概论要重点讲授唯物辩证的观点，实践观点，生产劳动观点阶级观点群众观点以人为本观点社会主义和共产主义观点等。再如中国近现代史纲要是所有本科学生的公共必修课的思想政治理论课，而不是历史系本科学生的专业课，因而教学的着力点应该是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索大致了解的基础上，以爱国主义为主线，深入阐释中华民族在党领导下进行艰苦卓绝的光荣伟大的奋斗史。，优化教学方法，调动学生的主体性。提高思想政治理论课的教学效果需要强化两个理念教学活动要以人为本注重把马克思主义理论知识内化为学生的思想政治素质和能力。显然，课前充分认识学生采取辨证施教的态度很重要。教师要有意识规划教学过程，掌控教学时间分配，采用多种方法，如专题式教学法研究式教学法实践式教学法分组竞赛法案例分析法等来调动学生学习的主体能动性，让学生充分参与到教学活动中。同时，知识性与引导性的辩证统要求老师在教学中要有效利用学生乐于关注现实问题的兴趣，找准理论和现实的结合点，以理论分析增强知识性，以理论引导解决现实问题增强引导性，切实提高教学的实效性。如很多同学通过媒体网络报刊等途径了解到些社会问题和社会现象后，便尝试解读它们，但往往由于缺乏正确的思想而得出的结论，老师这时就要充分地以理论和理性的现实事实告诉学生，帮助他们树立正确的分析与认知方法。，提高综合素养，增强课堂驾驭能力。高校思想政治理论课教师除了具备专业知识之外，还必须具备相关学科的广泛了解，特别是人文学科基本精神的相互渗透，不断补充新知识，丰富自己的学识修养，完善知识结构。否则，就会割裂知识之间的内在联系，讲不出课程应有的广度和深度。高校思想政治理论课程的特殊性需要教师有良好的思想政治品质和其他各方面综合素养，如幽默感强注意语言表达注意仪表懂得运用现代科技知识等等。本科生的年龄特征使得其行为模仿能力高于客观冷静判断是非的能力，因此，教育者思想道德素质及其他综合素质的高低会对受教育者产生重要的影响，教育者要时刻保持树人理念，注意不断完善自身的综合修养。同时教师要增强课堂驾驭能力，在课堂中积极探索教学改革。教师在教学中应该立足于思想教育，着重于理论升华，引导学生用马克思主义基本知识分析和理解当前的社会政治和生活理念问题，用社会历史发展的宏观视角看当前社会重大问题，帮助学生形成正确的认识，自觉成为社会主义建设的合格建设者和可靠接班人。参考文献顾海良高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点教学与研究，邓小平文选第卷北京人民出版社，梅荣政科学认识思想政治理论课的学科定位思想理论教育导刊，李健强论增强高校思想政治理论课的实效性高校理论战线，。论思想政治理论课教学中的知识性与引导性关系论文原稿。正确认识高校思想政治理论课的知识性与引导性的辩证关系高校思想政治理论课的本质与各门课程的特点决定了在教学方法论上要采取辩证的科学态度，这是增强教学效果的重要前提。正确认识高校思想政治理论课的知识性与引导性的辩证关系要求首先从整体性和原则性上肯定其引导性，其次从具体性和个别性上肯定知识性，最后实现知识性与引导性的辩证统。但是，从目前来看，高校思想政治理论课教学过程中，在把握不同课程的知识性与引导性的关系问题上存在两种极端是重知识性轻引导性。在教学过程中，些教育工作者过于重视思想政治理论课的知识性，注重学科知识的系统性与完整性，忽视了其意识形态的引导性。老师只是教条地宣读教条，采用的是满堂灌的填鸭式教学模式，用理论引申理论，用理论解释理论，而不是形象生动联系实际深入浅出有理有据地讲课，在内容上过多过全，理论与现实脱钩。虽然学生从小就接触了马克思主义基本理论，但是到了大学还是不能全面准确地理解其含义，不能从历史的视角去理解马克思主义的基本理论，因而也就不能结合实际理解与时俱进的马克思主义，更谈不上对马克思主义的发展了。是重引导性轻知识性。很多教师认为思想政治理论课的知识从小学中学阶段就反复的学习，内容高度重复，授课时没有必要过多的讲述基础理论知识和基本历史知识，只需要强调对学生意识形态的引导就可以了。也有些思想政治理论课教师认为思想政治理论课是公共课不予重视，备课不充分，教学设计不合理，甚至为了取悦学生而花费大部分时间讲些无关内容，导致在实际教学中掌握不了思想政治理论课的知识性灵活度和科学性，只是用大话空话套话对学生进行空洞的说教，空谈政治，做表面文章。这种做法导致学生不能对马克思主义的科学知识