1、“.....首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。关键词翻转课堂任务驱动应用型财务分析料了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。学生层面按照人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务......”。

2、“.....满足企业对应用型财务分析人才的需要。传统财务分析课程教学中存在的问题忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解有的学生知半解。学生在完成教师足不重视财务分析工具的应用不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的先教后学被动方式为先学后教主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从知识传授向知识与能力有效融合的转变。关键词翻转课堂任务驱动应用型财务分析中图分类号文献标识码文章编号着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析解决企业然财务分析课程普遍利用多媒体教学......”。

3、“.....对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养传统财务分析考核以平时期末为主，平时成绩由出勤率课堂表现和作业情况构成，课堂教学组织，提出问题，检测课前学习效果。问题阅读教材资产负债表，你能获取公司哪些信息问题你认为公司年表现如何为什么问题你如何帮助公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化，教师提供针对性的指导。任务资产负债表水平分析。任务要求编制简易资产负债表水平分析表分析资产的变动及原因分析权益的变动及原因资产变动合理吗任务区分会计政策和会计估计。任务驱动的翻转课堂教作奠定良好的基础。交流互动教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习......”。

4、“.....任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践任务驱动的翻转课堂教学打破传统的先教后学模式为翻转的先学后教模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习完成任务，实现知识的传递课上通过学习成果汇报相互答疑解决问题实践操作等实现知识的吸收内化课后通过知识拓的科研能力。任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践任务驱动的翻转课堂教学打破传统的先教后学模式为翻转的先学后教模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习完成任务，实现知识的传递课上通过学习成果汇报相互答疑解决问题实践操作等实现知识的吸收内化课后通过知识拓展延伸撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转，实现从知识传授向知识与能力有效融合的转变。课堂教学组织，提出问题，检测课前学习效果。问题阅读教材资产负债表......”。

5、“.....教师提供针对性的指导。任务资产负债表水平分析。任务要求编制简易资产负债表水平分析表分析资产的变动及原因分析权益的变动及原因资产变动合理吗任务悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养传统财务分析考核以平时期末为主，平时成绩由出勤率课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力创新能力的培养任务驱动的翻转课堂教学设计与实践论文原稿展延伸撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践......”。

6、“.....引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南学习任务成果展示拓展提升等，。任务驱动的翻转课堂教学设计与实践论文原稿。团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表。学生层面通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文杂，学生对于陌生的行业领域无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输......”。

7、“.....实践教学方法单调，学生自主学习能力不足大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调枯燥乏味，学生缺少独立堂教学的实践。课前下达自主学习任务单为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南学习任务成果展示拓展提升等，。任务团队所选上市公司资产负债表水平分析。任务团队成果展示汇报。团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况任务完成情况汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报分会计政策和会计估计。任务驱动的翻转课堂教学设计与实践论文原稿。学生层面通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习......”。

8、“.....为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。交流互动教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题分析问题解决问题标相背离。任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计为了培养适应社会需求的应用型创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导课堂师生互动有难度自主学习能力不足不重视财务分析工具的应用不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的先教后学被动方式为先学后教主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习自我钻研的积极性。不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新......”。

9、“.....多数教材没有介绍如何应用等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟任务驱动的翻转课堂教学设计与实践论文原稿生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解有的学生知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大业务复图分类号文献标识码文章编号着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学财务管理等专业的必修课，是在会计学原理财务会计财务管理学等课程基础上开设的门专业提升课程......”。