1、“.....培养分析能力和实事求是的态度，督促养成重视和解决现实问题的意识，所以应以现实问题为导向。是以指导分析框架为重点。指导论文分析框架的意义在于帮助学生梳理逻辑和思路。这也是学术研究的本意，即逻辑严谨而有层次地分析问题，以避免本科论文合模式，可以帮助培养学术素养和研究能力，并且也是为名校直博计划发现培养和输送人才。这也可以称为教学研整合模式，意指在開放式教学的教与翻转式课堂的学的基础上再加上学术论文撰写的研字，形成个融教学研个侧度为体的新模式，以培养学术型卓越人才。研究能力训练的主要实施方案是通过建立本科生导师制，在毕业论文撰写与常规课堂教学活动之间增微通课程教学理念与课程形态实践论文原稿天下的开放性思维，进而实现能力培养和思想培养目标。，训练思考能力和表达能力。教师要善于就个专业问题营造有话可讲有话想说的氛围，并在有学生率先发言之后......”。

2、“.....以及给出课后继续讨论的余音，以激发思考与争鸣，训练思考能力和表达能力，从而帮助学生建立思想自信能力自信知识自信。但现阶段的问题是，学的构造形式。微通课程教学理念与课程形态实践论文原稿。翻转式课堂。翻转式课堂可以改进学生的课堂表现和学习体验，是能力培养的重要方式。，培养跨学科能力和应用能力。会计是理解经济活动的全球可通用商业语言，所以教师不能对着凭证教会计，而是要从经济管理社会和历史等多个角度诠释会计的有用性和局限性。这就既要有专业主题的报告，也等不利于价值成长的因素就会在意识层面滋生和堆积。我们认为，相对于专业平台建设，改革现有教学弊端的关键在于提升课程品质。通过提升每堂课的课程品质，突破知识导向，打通学科微循环，来实现能力培养和促进学科融合。开放式教学。开放式教学是指对课程的表现形式进行重建，以通透易懂的方式讲解复杂专业知识和学科前沿......”。

3、“.....当前教育改革要解决的关键问题在于，从知识导向转向能力导向以及从学科分割转向学科融合。现阶段采取的主要措施是促进专业平台建设。专业平台建设是种将全校课程划分为校级平台课程学科平台课程专业平台课程的大课程体系。简而言之就是建立跨专业跨学科的选课机制。这种大课程体系虽然开放了更多的可选课程，但并没有对知识导向和专业导向做出足，供学生自由发展个性成长的空间不够。就思维固化而言，由于在知识导向下学生习惯于唯师唯书唯答案，从而导致独立思考能力不足，在成年后缺乏想象力批判精神和创新能力。就视野狭隘而言，由于专业分化过度专业色彩浓厚，所以导致受教育者在视野上思想上难以走出各自专业的小圈子，认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的能阔的问题缺乏探究和引导，所以导致学生对专业问题的理解比较浅薄。就功利主义而言，由于过度强调知识改变命运......”。

4、“.....从而牺牲了人本主义精神和追求真才实学与能力水平的欲望。微通课程教学理念与课程形态实践论文原稿。就打通学科微循环而言，耶鲁大学校长理查德莱文指出中国的大学教育缺乏两个关键能力培养以及知识过度分割和学科过度分化的问题，从而在人才培养方面表现出教育同质思维固化视野狭隘无效学习和功利主义等普遍现象，以至于阻碍了卓越型和创新型人才的成长。就教育同质而言，由于人才标准被知识导向的评价体系刀切，從而导致对个性化需求的包容不足，供学生自由发展个性成长的空间不够。就思维固化而言，由于在知识导向下学生习惯于导向做出改进，并且在思维训练和能力训练方面缺乏建设性，所以其作用是有限的。更值得担忧的是，即使建有专业平台，教师的知识体系和教学理念也可能依然存在坚实的专业壁垒，从而对受教育者和教育体系都存在种危害。历史已经证明......”。

5、“.....受教育者学得越多越好，其受种单调知识和理论的影响就会越深，然后固执偏信狭微通课程教学理念与课程形态实践论文原稿。就无效学习而言，由于偏重专业知识及其价值，而对边界条件外部性环境依赖性等更为广阔的问题缺乏探究和引导，所以导致学生对专业问题的理解比较浅薄。就功利主义而言，由于过度强调知识改变命运，导致普遍把学习成绩作为实现个人价值的工具，从而牺牲了人本主义精神和追求真才实学与能力水平的欲望。微通课程教学理念与课程形态实践论文原稿课程问题的提出现代大学教育在知识导向和专业导向的双重驱动下，出现了重专业知识，轻能力培养以及知识过度分割和学科过度分化的问题，从而在人才培养方面表现出教育同质思维固化视野狭隘无效学习和功利主义等普遍现象，以至于阻碍了卓越型和创新型人才的成长。就教育同质而言，由于人才标准被知识导向的评价体系刀切，從而导致对个性化需求的包容不关学科的联系紧密......”。

6、“.....本文从教与学两个方面阐述微通课程不同于常规教学的构造形式。开放式教学。开放式教学是指对课程的表现形式进行重建，以通透易懂的方式讲解复杂专业知识和学科前沿。其价值在于提高理解能力和应用能力，促进对专业知识作用边界的理解和知识的融会贯通，并且在活跃课堂气氛启发分析性思维方面的效果因素，其中之就是缺乏跨学科的广度。由于专业教育的狭隘性导致学科划分过细各学科之间的知识边界过于明显甚至僵硬，严重限制了卓越型人才的培养，所以微通课程的第个教学目标是，通过重建教学内容和课程形态来消除学科之间的隔阂与界限，使不同学科的知识能够相互融通，让学生们有能力建立起知识之间的沟通与联系。关键词能力导向会计教育教育改革微唯师唯书唯答案，从而导致独立思考能力不足，在成年后缺乏想象力批判精神和创新能力。就视野狭隘而言，由于专业分化过度专业色彩浓厚......”。

7、“.....认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的能力。就无效学习而言，由于偏重专业知识及其价值，而对边界条件外部性环境依赖性等更为隘和歧视等不利于价值成长的因素就会在意识层面滋生和堆积。我们认为，相对于专业平台建设，改革现有教学弊端的关键在于提升课程品质。通过提升每堂课的课程品质，突破知识导向，打通学科微循环，来实现能力培养和促进学科融合。关键词能力导向会计教育教育改革微通课程问题的提出现代大学教育在知识导向和专业导向的双重驱动下，出现了重专业知识，也很显著。所以，当前教育改革要解决的关键问题在于，从知识导向转向能力导向以及从学科分割转向学科融合。现阶段采取的主要措施是促进专业平台建设。专业平台建设是种将全校课程划分为校级平台课程学科平台课程专业平台课程的大课程体系。简而言之就是建立跨专业跨学科的选课机制......”。

8、“.....但并没有对知识导向和专微通课程教学理念与课程形态实践论文原稿生学习能力培养探讨基于会计本科教学改革的思考商业会计，陈琳，唐毅谦，黄进新建本科院校基于能力导向的课程体系研究以会计学专业为例西南民族大学学报，伍光磊本科会计专业研讨式教学及其策略选择商业会计，。微通课程的教学实践高级财务会计是会计专业本科教育的高年级核心课程，有知识密集专业性强的特点，学习难度比较大，与经济金融领域撰写经常出现的资料堆砌和逻辑混乱的现象。同时，还需要对论文的规范性提出较高质量要求，以督促养成审慎严谨的学术习惯。是督促全过程的半独立研究。学生应在导师的指导下，以严谨的态度相对独立地完成从文献检索数据收集数据分析论文写作修改到投稿等全过程工作。这个半独立研究过程，对于培养学生的耐力毅力和分析解决问题的能力是很有价值的。是加个新培养环节学术研究......”。

9、“.....挑选有科研潜质的学生在课程结束后，指导其进行规范学术论文的撰写，并且由前后级学生与指导老师共同建立起个融教学研活动为体的学习生态圈。其关键内容有以下个是以研究现实问题为导向。导师的作用之在于指导选题，应开展有新意的有趣的有现实意义的研究，而非只有论文模仿。本生习惯于听讲而非发表意见，加之学生发言缺乏条理思想难以统，有的学生会认为课堂讨论浪费时间，不如通过听课来直接获得知识实用，这些因素都会降低课堂讨论的质量。所以，组织课堂讨论的频率需要视班级的整体素质和整体意愿而定。构建研究型微通课程当前大学生能力培养欠缺的另个突出表现在于有学无究。针对有学无究的问题，本文提出研究型微通课程要有跨专业的主题报告。并且专业主题的报告要从会计以外的事件去寻找会计的踪影，而不在于从准则直接到会计。可以选材于历史事件经典名著经典案例等泛在领域......”。