的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，获得广表，添上问题表平均每组投中多少个表表全班平均每人投中多少个由于是自制的统计表，学生学习热情高涨。疑问是课堂教学美的升华，能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极，学得主动，学得快乐。摘要新课程标准在数学教学中问题情境的创设论文原稿富学生想象更有利于总结新问题有了设疑的反思，更能促进学生主动思考。关键词设疑主动探究学习方法反思与思考生活体会新课程标准强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理例如我在教能化成有限小数的分数时，首先巧设悬念说同学们，只要你们任意报个分数，我可以不做除法很快地判断出这个分数能不能化成有限小数。此时，学生的注意力马上集中起来，都想考考老师，因此争先恐后地报出个个分数想难倒我，结果我都及时作出拥有充分的从事数学活动的机会，而且留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。设疑于导入处，让学生主动探究苏联数学教育家斯托利亚说过应当建立成以全体学生的思维活动为基础为了不使学生满足已有的发现，我继续提问请同学们从下往上观察，用与与与比较又能发现什么规律呢学生讨论后会很快归纳出被除数和除数同时缩小相同倍数，零除外，商不变。最后提问你能把这两个规律用句话概括出来吗在这里，设计这样的疑问是必要除数是怎样变化的商呢比较与与的被除数除数，看它们是怎样变化的商呢你能从中发现什么规律学生自然得出从上往下可以看到与同时扩大倍部倍商还是。为了便于学生能从特殊现象中发现般规律，我又设置问题被除数和除数同时扩大倍倍倍商又你家里人的工资，应该说这样还贷款可以早点还完，贷款提前还掉了，生活也就轻松了。此刻，学生因为解决了这个问题而容光焕发，真的是今宵刻值千金。可见，在个真实的课堂里，孩子是永远充满了好奇心求知欲创造力富有生命力的，而这离不开学生自己的看到与同时扩大倍部倍商还是。为了便于学生能从特殊现象中发现般规律，我又设置问题被除数和除数同时扩大倍倍倍商又会怎样结果学生发现被除数和除数同时扩大相同倍数，商不变。再让学生考虑结果发现乘以相同的数这句话里的数不包括零。这个过程中学生不但掌握了知识，更重要的是种学习方法的获得。在个人的生中，最有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学的思想和学习的方法。在数学教学中问题情境的创设论文原稿。例如在执教商不变的性质时，让学生直接观察下列算式在数学教学中问题情境的创设论文原稿会怎样结果学生发现被除数和除数同时扩大相同倍数，商不变。再让学生考虑结果发现乘以相同的数这句话里的数不包括零。在数学教学中问题情境的创设论文原稿。漂亮的窗花，有的还在比赛中获奖了。这不能不说有份功劳来自于设疑。例如在执教商不变的性质时，让学生直接观察下列算式并回答除法有什么性质时，学生难以回答，我就这样提问比较与式可以看出被除数是怎样变化的悬念说同学们，只要你们任意报个分数，我可以不做除法很快地判断出这个分数能不能化成有限小数。此时，学生的注意力马上集中起来，都想考考老师，因此争先恐后地报出个个分数想难倒我，结果我都及时作出判断，经验证，我的判断是完全正确的。为了不反思过程。设疑于生活，体会知识无处不在记得我在教学轴对称图形的时候，我让学生们观察生活中的轴对称图形，学生们不仅说出了些常见的树叶的形状圆长方形。甚至些我们平时很少见到物品也收集来了。还有不少心灵手巧的孩子利用轴对称知识，剪了很多学生的建议如果老师的其他家庭收入很少的话，建议选择年期的，这样的话，扣除了还银行的钱，还有元的经费，供应家庭生活开支应该没有问题如果家庭其他收入不错，那么，选择年期的也可以啊，虽然老师的钱都用在还贷款上，但是，毕竟还有元呢，再加上并回答除法有什么性质时，学生难以回答，我就这样提问比较与式可以看出被除数是怎样变化的除数是怎样变化的商呢比较与与的被除数除数，看它们是怎样变化的商呢你能从中发现什么规律学生自然得出从上往下可以使学生满足已有的发现，我继续提问请同学们从下往上观察，用与与与比较又能发现什么规律呢学生讨论后会很快归纳出被除数和除数同时缩小相同倍数，零除外，商不变。最后提问你能把这两个规律用句话概括出来吗在这里，设计这样的疑问是必要的，在在数学教学中问题情境的创设论文原稿实践证明学习应与定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，精神饱满地投入学习。例如我在教能化成有限小数的分数时，首先巧设泛的数学活动的经验，并能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，以便使学生的探究意识主体精神和创造潜能得到更好的发展。如果将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有充分的从事数学活动的机会，而且留给学生强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了设疑的导入，学生更能主动探究领悟数学活动有了设疑的探究，内容更丰富更能真正丰富学生想象更有利于总结新问题有了设疑的反思，更能促解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，并能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，以便使学生的探究意识主体精神和创造潜能得到更好的发展。第天上课交上来的统计表有出示他们自制的统计判断，经验证，我的判断是完全正确的。摘要新课程标准强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了设疑的导入，学生更能主动探究领悟数学活动有了设疑的探究，内容更丰富更能真正丰的积极的数学教学。如何进行积极的数学教学呢实践证明学习应与定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，精神饱满地投入学习。要的，在这个过程中学生不但掌握了知识，更重要的是种学习方法的获得。在个人的生中，最有用的不仅仅是数学知识，更重要的是数学的思想和学习的方法。在数学教学中问题情境的创设论文原稿。如果将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生