1、“.....旦没有奖励，便失去动机作用。因此，莱珀提出，教育者在使用外部奖励时要防止付出隐蔽代价。但是，教师在运用奖励时应注意突破对奖励的些片用可谓是驾轻就熟。如何有效利用奖励的相关效应如何使奖励为我所用，发挥奖励的最大教育效应呢通过学习和思考，我觉得奖励的激励效应和德西效应在教育中都具有其积极意义。尤其在幼儿教育中，外部奖励的隐蔽代价对于幼儿教育工作者存在双向启示。方面，教育者应尽力发挥好奖励对幼儿良好行为的正向激突破奖励作用在幼儿教育中的定势论文原稿讨厌的刺激以增加合乎要求反应出现概率的过程，其性质是去所恶。惩罚是指为减少或消除种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。与奖励相对应......”。

2、“.....突破奖励作用在幼儿教育中的定势论文原稿。用奖励生后所跟随的不愉快事件。与奖励相对应，惩罚可以通过去所欲或施所恶达到其减少或消除种不良行为再次出现的可能性。突破奖励作用在幼儿教育中的定势论文原稿。然而德西效应却提示我们，奖励并非都能起到激励作用，外部奖励的滥用不仅不利于些活动动机的激发，反而可能导致活动动机的降低。关键，给表现好的幼儿发小红花棒棒糖等在学生不良行为后给予惩罚，暂停或取消不守纪律幼儿的玩耍和收回幼儿喜爱的玩具等。教师對以上奖惩作用的发挥和运用可谓是驾轻就熟......”。

3、“.....发挥奖励的最大教育效应呢通过学习和思考，我觉得奖励的激励效应和德西效应在教育中都具有其积极意义。尤其在幼儿教育中，外部奖励的隐蔽代价对于幼儿教育工作者存在双向启示。方面，教育者应尽力发挥好奖励对幼儿良好行为的正向激励效应，避免付出外李晓东外部奖赏对内在动机的影响及其教育意义教育理论与实践，杨学强让教育更轻松父母必知的个心理效应武汉湖北教育出版社，。莱珀等人的研究也证实了奖励不能滥用。年，莱珀等人通过给学前儿童提供用毡笔作画机会的奖励实验中发现外部奖励可能会付出隐蔽代价。外部奖励的隐蔽代价是指对原先有内在相似目的。但是，在使用条件具备的情况下，它似乎比施予式惩罚更适合用于抑制幼儿的不良行为......”。

4、“.....如果按内部动机去行动，我们就是自己的主人，能更好地发挥人的主观能动性，完成任务达成较好的活动效果。如果驱使我们的是外部动的老人操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。孩子们的吵闹行为变成为得到美分的外部动机所控制后，随着老人所奖励美分的减少，孩子们吵闹的兴趣与动机也随之消退。教育趣闻启示我们，德西效应和外部奖励的隐蔽代价对教育存在双向启示，外部奖励的隐蔽代价也具有定的教育价值。对于幼儿感这样则教育趣闻有群孩子在位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，老人出来给了每个孩子十美分，对他们说你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。孩子们很高兴，第天仍然来了，如既往地嬉闹。老人再出来......”。

5、“.....美分也还可以吧，孩子们兴高采烈突破奖励作用在幼儿教育中的定势论文原稿趣的活动给予外部奖励，有可能损害活动本身的兴趣。因为外部奖励促使儿童在做先前无任何奖励的情况下所从事的活动仅仅是为了得到奖励，旦没有奖励，便失去动机作用。因此，莱珀提出，教育者在使用外部奖励时要防止付出隐蔽代价。突破奖励作用在幼儿教育中的定势论文原稿。取决于个人的感受和看法。因此，教育者还应注重学生自我效能感的提高和积极态度的培养。参考文献皮连生学与教的心理学上海华东师范大学出版社，张春兴教育心理学杭州浙江教育出版社，李运花外部奖赏与内在兴趣的关系德西效应的启示基础教育，曹欢表扬对儿童内部动机的影响辽宁教育行政学院学报育者应重视并善于运用幼儿感兴趣的活动作为强化手段。第......”。

6、“.....教师应注意防止外部奖励的滥用，尤其要避免外部奖励的隐蔽代价，防止德西效应。在具体运用表扬的时候要综合考虑多方面的因素。如表扬的真诚性归因自主性标准和期望及时性和频率都会对动机产生影响。对于学生本来就感，我们不但缺乏活动的自主性，还很容易被外部因素所左右。因此，教育者应注重激发幼儿良好的内部动机。另外，摩根认为当个体将奖励视为目标，而任务只是达到目标的手段时，内部动机就会受损而奖励被看做是提供有关成功或自我有效感的信息时，内部动机则会提高。外部奖励究竟是提高还是降低内部动机，主趣却又是教育者认为的不当行為，教育者可以利用外部奖励的隐蔽代价，降低幼儿对不当行为活动的内部兴趣，使其对外部奖励产生依赖......”。

7、“.....也即是说，外部奖励隐蔽代价的恰当使用是可以用来消退和抑制幼儿不良行为再次发生的可能性，达成惩罚规避不良行为走了。第天，老人只给了每个孩子两美分，孩子们勃然大怒天才两美分，知不知道我们多辛苦,他们向老人发誓，再也不为他玩了。教育趣闻中老人阻止孩子们吵闹的方法很是巧妙，他利用美分这外部奖励因素，成功地将孩子们的吵闹行为由最初为自己快乐的内部动机支配，变成为得到美分的外部动机所控制，而趣闻趣并乐于从事的活动，外部奖励应体现和表达出能力评价或反馈功能。如果个体觉得外部奖赏表达的是工具性或诱因功能和社会控制功能，则活动的内在兴趣将随外部奖赏的终止而降低若个体觉得外部奖赏表达的是能力评价或反馈功能，则外部奖赏会增强活动内在动机......”。

8、“.....权衡各种强化程式的优点与局限，综合利用，达到理想的强化效果。第，有趣活动也可作为奖励手段。施所欲也不仅仅局限于外部的物质奖励赞许或认可。普雷马克原理证明了出现频率高的活动可以作为强化手段去奖励出现频率低的活动。这为我们培养幼儿新的活动兴趣提供了新的奖励依据，幼儿认识，做到对奖励的全面了解第，奖励包括正强化和负强化。奖励既可以是有利刺激的给予，也可以是有害刺激的消除，施所欲与去所恶都是奖励，其目的都是为了提高行为再次发生的频率。施所欲去所恶都可用于强化幼儿的良好行为与动机，教师不能仅仅将奖励的范畴固化为正强化种，忽略负强化在教育中的应用。效应，避免付出外部奖励的隐蔽代价另方面......”。

9、“.....将负向效应正向利用，用以消退幼儿不良行为。莱珀等人的研究也证实了奖励不能滥用。年，莱珀等人通过给学前儿童提供用毡笔作画机会的奖励实验中发现外部奖励可能会付出隐蔽代价。外部奖励的隐强学生的良好行为，用惩罚规避学生的不良行为，这是多数教育者对奖惩作用的定势理解与运用。在幼儿教育中，我们也经常见到教师们在学生良好行为后给予奖励，给表现好的幼儿发小红花棒棒糖等在学生不良行为后给予惩罚，暂停或取消不守纪律幼儿的玩耍和收回幼儿喜爱的玩具等。教师對以上奖惩作用的发挥和奖励定势隐蔽代价教学反思中图分类号文献标志码文章编号奖惩在教育运用中的定势奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，它包括正强化和负强化......”。