1、“.....附注本文为年广东外语外贸大学南国商学院大学生创新创业训练计划项目认知文异性，使得在语文课堂教学实践中融入认知文体学知识并不能蹴而就。与传统模式的阅读课堂相比是否能够真正提高学生的阅读能力，教师应如何更好地将理论运用于教学活动中，如何有效地评估其教学质量等诸多问题值得我们在后续的实证研究中进步思考。参考文献陈琴认知文体学视域认知文体学在语文阅读教学中的应用价值论文原稿文本的教学价值。认知文体学的相关理论不仅是对教学方法论的拓展，也有助于弥补过往语文教学中文本解读单化视角的不足，为教材文本解读范式研究提供参考，同时更深入挖掘教材文本的适切性和教学价值......”。

2、“.....结语認知语言学以及本解读，认知文体学能对语文教材文本的选择结构和选择过程进行更深入细致的分析，帮助教师了解学生阅读过程中认知阻碍，有利于在教材与师生解读之间架起座桥梁。阅读教学的关注点应引向整体篇章，教材单元的整体语境在文本研读方面也起着重要作用，认知文体学相关理论融入教达到视野融合张力消除的效果。如果阅读教学中无法发现并消解张力，学生就容易停留在浅层的文本解读。张力指读者在阅读文本时感到文本中文化知识阅历经验的陌生，感到自己与文本间艺术审美层次精神人格层次的距离，即学生视野与教材文本编者教师的视野差异引发阅读时融合的冲认知文体学研究文学或非文学语言......”。

3、“.....包括概念隐喻话语世界前景化理论人物理解模型认知风格分析等等。近年来，文体学分析方法应用在不同阶段的英语教学的论文数量增多，虽有运用于语文作文教学的，如侯舒桐基于认知文体认知文体学与语文阅读教学现状分析认知文体学十世纪至今，在不同语言学理论和方法的影响下，现代文体学呈现出流派多元化发展的局面，并且与修辞学语言学教育学等其他学科的联系日益紧密。其中，认知文体学注重认知和情感在描写界定和說明阅读程序中的作用，认为阅读是受语境研究的传统是对语篇进行明确精辟细致的分析，语言的认知研究强调对语言生成与接受背后的认知结构和认知过程进行有理论指导的系统分析......”。

4、“.....认知文体学在语文阅读教学中的应用价值论文原稿。同时，部分教师对教材解读得不充分，使得进行阅读方法应用在不同阶段的英语教学的论文数量增多，虽有运用于语文作文教学的，如侯舒桐基于认知文体学的议论文写作教学的文体意识培养，但在语文教学方面的研究较少，更多是用文体学理论分析作品文本，而非教学材料文本分析。认知文体学与语文阅读教学现状分析认知文体学十世纪阅历经验的陌生，感到自己与文本间艺术审美层次精神人格层次的距离，即学生视野与教材文本编者教师的视野差异引发阅读时融合的冲突是客观存在的，这受限于学生阅历环境文本主题等多方面因素。教师如何发现并引导学生化解阅读课文的冲突......”。

5、“.....目前学界普遍认同，文体学研究的传统是对语篇进行明确精辟细致的分析，语言的认知研究强调对语言生成与接受背后的认知结构和认知过程进行有理论指导的系统分析，认知文体学追求这两者之间的结合。认知文体学在语文阅读教学中的应用价值论文原稿，不能深层次理解作者的遣词造句和写作意图。实际上，文本篇章并非完全割裂的，所以如何在语文阅读教学中帮助学生有效提高阅读理解能力，深入把握文本整体值得进步探讨。尽管阅读是人类认识世界获取知识的基本认知活动之，但许多学生还未能充分地加以利用，不断突破自身上限材。教师不仅要挖掘文本本身的价值......”。

6、“.....认知文体学的相关理论不仅是对教学方法论的拓展，也有助于弥补过往语文教学中文本解读单化视角的不足，为教材文本解读范式研究提供参考，同时更深入挖掘教材文本的适切性和教学价值。化解学生阅读课学时过分依赖标准答案，未能根据学生的理解情况适时调整教学，就容易课堂僵化，限制学生的发散性思维与创造力，不能充分体现学生的主体地位。学生课外时间和阅读材料的碎片化，使学生更难静下心来整体化阅读，对教材文本的不熟悉易造成学生对文本情感产生心理距离过远很难共今，在不同语言学理论和方法的影响下，现代文体学呈现出流派多元化发展的局面，并且与修辞学语言学教育学等其他学科的联系日益紧密。其中......”。

7、“.....认为阅读是受语境决定的不同主体间的动态过程。目前学界普遍认同，文体知机制起到怎样的作用，使教与学相互契合，因此将认知文体学的相关知识引入教学设计是十分必要的。认知文体学研究文学或非文学语言，主要以认知语言学理论和广义的认知科学方法作为研究工具，包括概念隐喻话语世界前景化理论人物理解模型认知风格分析等等。近年来，文体学分的冲突王尚文认为阅读教学的本质是张力的发现和消除，理想状态的阅读教学是教师发现并帮助学生消除文本视野与学生视野之间的距离，达到视野融合张力消除的效果。如果阅读教学中无法发现并消解张力，学生就容易停留在浅层的文本解读......”。

8、“.....认知文体学相关理论融入教学活动中有利于学生融入语境之中。从解读的对象来看，中学语文阅读教学的核心是回归文本，目的具有致性。其解读的对象不是原本单纯意义上的文学文本或文章学中的文章本体，而是含有作品文本内涵和编写者意图双重意蕴的学视角下的中学语文教学文本解读以鲁迅小说中的人物理解为例资助项目的阶段性研究成果。作者简介肖瑶，女，年生，广东揭阳人，广东外语外贸大学南国商学院中国语言文化学院本科在读，研究方向为语文教育。指导老师徐琼教授，研究方向为写作学文艺评论，广东外语外贸大学南国的人物塑造重庆川外语学院......”。

9、“.....贾晓庆，张德禄认知文体学理论构建的几个重要问题探讨外语与外语教学，陈方琼文体学分析方法在高中英语阅读教学中的应用研究重庆重庆师范大学，中华人民共和国教育部普通高中语文课义上的认知科学都尚在发展，本文仅从理论层面拓展认知文体学的教学应用价值，尚未将其应用于教学实践检验，但认知文体学将来还会继续拓展在语文教学的应用，为教学指导和文本阐释提供更多更有效的理论依据。语言教学具有定共性，但汉语和英语的语言差异性母语和第语言的教学活动中有利于学生融入语境之中。从解读的对象来看，中学语文阅读教学的核心是回归文本，目的具有致性......”。