1、“.....在教学过程中，教师可以适时示范跨媒介呈现的技能操作步骤，但更重要的是培，经由联想构成的新内容雏形，同时也是完全属于自我的，与他人相区别的独特观点。基于视觉思维策略的跨媒介写作教学论文原稿。跨媒介呈现跨媒介写作的成品最终呈现在新媒介上，要实现前后媒介的转换，就需要掌握后者媒介的些基础知识与技能。教师可以在理基于视觉思维策略的跨媒介写作教学论文原稿。过程中尤其注重自身独特感受的介入，这就形成对该载体信息的个性化认知。这也称为主观叙事，带着对现实的感觉来建立个虚拟滤镜看作品。原型联想重认知即通过原载体既有信息，联想拓展出其他信息。如面对图画......”。

2、“.....新作品的呈现需要掌握所涉及媒介的运用技能，如影视媒介中的编导剪辑技能等，媒介素养在此时得以培养。切己体察再认知即根据自身感受，推测及概述原信息。如体察图画时，回答你觉得这幅画发生了什么事你对此的感受如何等系列问题。在回答这些问题时，观察者需可有效应用于母语教学中，达到意想不到的效果。基于国外运用的成功案例，我国若能在中小学语文课堂中有所尝试，则大有裨益。基于视觉思维策略的跨媒介写作教学论文原稿。创新转化建新知即把上阶段的想法雏形融入新媒介载体，呈现出新作品，建立种新认知......”。

3、“.....视觉思维策略，简称，是由美国认知心理学家和博物馆教育家作两类，而跨媒介写作指的写作侧重于体悟创新型写作，为的是产生自我观点贯穿其中的个性化作品，回归写作的初衷我手写我心。跨媒介写作的步骤首先，我们通过大致了解下斯坦福大学艺术启蒙课堂的视觉思维策略。摘要跨媒介写作在数字化时代不仅可念虽提出于艺术教学领域，但亦可有效应用于母语教学中，达到意想不到的效果。基于国外运用的成功案例，我国若能在中小学语文课堂中有所尝试，则大有裨益。基于视觉思维策略的跨媒介写作教学论文原稿......”。

4、“.....媒介素养在此时得以培养。关键词视觉思维策略跨媒介写作创新思维教学实施中图分类号文献标识码文章编号吴颖欣基于视觉思维策略的跨媒介写作教学课外语文，视觉思维策略，简称，是由美国认知心理学家和博物馆教育法是启发于原载体内容，经由联想构成的新内容雏形，同时也是完全属于自我的，与他人相区别的独特观点。创新转化建新知即把上阶段的想法雏形融入新媒介载体，呈现出新作品，建立种新认知。如将图画信息转化成文字作品时，需要将原图画承载的信息与由此启发的个基于视觉思维策略的跨媒介写作教学论文原稿提高学生表达与交流能力......”。

5、“.....而视觉思维策略与跨媒介写作的融合无疑是锦上添花。在视觉思维策略下，跨媒介写作可分为客观叙事主观叙事启发联想化陈出新个步骤。在具体教学实施中，教师可从思维引导和跨媒介呈现两方面助力写作教学。格规定性和间隔性的原有写作方式，以写作载体及观念的跨越和联姻，吸收更多非文学因素，运用媒介素养来建构内容本身，从而产生创意新作品的写作模式，其中媒介包括图像音频视频等等。写作是抒写和创作的集合体，因此写作内容上分为实用功能型写作和体悟创新型炼观察者的表达交流能力。过程中尤其注重自身独特感受的介入，这就形成对该载体信息的个性化认知。这也称为主观叙事......”。

6、“.....原型联想重认知即通过原载体既有信息，联想拓展出其他信息。如面对图画，由件事物联想到与之相关能力，更能培养媒介素养，而视觉思维策略与跨媒介写作的融合无疑是锦上添花。在视觉思维策略下，跨媒介写作可分为客观叙事主观叙事启发联想化陈出新个步骤。在具体教学实施中，教师可从思维引导和跨媒介呈现两方面助力写作教学。笔者认为，跨媒介写作是改具有家合作建立的套以教育学和心理学理论为根基的全新的艺术教学方法和课程体系。其理念是让儿童观赏艺术画作时，带着问题观察细节，学会表达与交流。该理论可以分为个步骤叙事阶段，构建阶段，归类阶段......”。

7、“.....这化想法相结合，脑海中形成幅次创造而成的图画，然后用文字描述勾勒出来，形成篇具有感染力的小文章，让读者达到身临其境的效果。这阶段将上阶段的独特创新型想法给予细节化，呈现化。同时，新作品的呈现需要掌握所涉及媒介的运用技能，如影视媒介中的编导剪辑互补事物或互替事物，由个人联想到群人个故事情节等等。此时联想出的内容已独立于图画本身所承载的信息之外，不能在图中直接指认，也可说是原型启发的产物。在这阶段，自己已借由联想的情景，形成了游离于原载体内容与后期新作品两者之间的全新想法......”。

8、“.....以对载体内容的主观感受，讲述这幅画发生的故事。这阶段是对原载体信息更深步的整合，由之前个别的关键词汇提炼出整体线索，连串成整体情节。在概述内容情节的同时，也要用具体词汇表达情感，这能很好地学生跨媒介呈现的意识，引导学生朝自我探索的方向前进，让学生自己去经历具体的技能学习过程。这无形中不只培养了学生的媒介素养，同时锻炼了学生的自学能力及问题解决能力。至关重要的是，在跨媒介呈现时，教师不仅要引导学生在前后媒介间相互转换展现后者媒上或操作上教导学生进行跨媒介呈现。首先是要了解后者媒介所需的写作知识......”。

9、“.....这些不同媒介的基础知识需要教师在教学过程中渗透式教导学生去关注，去自学涉猎基本由个人联想到群人个故事情节等等。此时联想出的内容已独立于图画本身所承载的信息之外，不能在图中直接指认，也可说是原型启发的产物。在这阶段，自己已借由联想的情景，形成了游离于原载体内容与后期新作品两者之间的全新想法。这种全新想法是启发于原载体内结合自己的生活经历和感情经验，以对载体内容的主观感受，讲述这幅画发生的故事。这阶段是对原载体信息更深步的整合，由之前个别的关键词汇提炼出整体线索......”。