1、“.....接着，教师引导学生自主思考，并独立完成自己的答题，接着允许学生进行分组讨论，总结答题经验，可以通过比赛的方式，计算哪位同学得到转盘的奖项等级高。这样联系生活实际的数学引导题目，赋予生活化的引入题，能够激发学生的学习欲望，增强了学生来盛水，又能盛到多少升的水。对于这类现实问题，仅仅通过计算是难以计算正确答案的，由于小学生的心智不成熟，需要丰富的趣味活动来提高学生的思考能力。实践出真知，可以让小学生用纸片代替铁皮进行实践操作，对纸皮进行剪裁或折叠，通过往纸盒投放东西主动增加对转盘的设计的研究，研究转盘的所获奖项的概率。现实生活中遇到诸如此类的数学概率问题非常频繁，增强数学知识的应用性，小学生再次会碰到类似的情况，就会得到更好的解决。教师首先设计转盘的数学问题，将数学寓于生活，学以致用，体现着数学的生活事例中去，激发小学生的好奇心理，培养小学生的学习兴趣和求知欲望，学生受到好奇心的驱使主动探究。例如，超市的转盘游戏就运用到了数学知识。游戏的转盘划分为几个等分，只有根指针，当转盘自由转动时指针停留的划分的区域，可对应获得相应的奖项，活实际小学数学教材内容单纯乏味......”。

2、“.....主要由数学概念数学定理数学计算等知识构成，这些数学思维对于小学生而言，容易引起他们反感，不利于教师的教学，枯燥乏味的讲解和传授，会引起小学生的厌学情绪，被动式的教学不利于小学生对于数学知识的吸直观地观察来比较纸盒的容量大小。在实践课程上，学生的兴趣强烈，激发小学生的计算画图裁剪和粘贴的动手体验，通过不同手工活动得到最大容量。最后，教师带领学生对最大容量的纸盒进行长度宽度的测量，引发了长方体体积的教学。数学的生活化教学也包含着实小学数学教学生活化的实施策略论文原稿说，小学数学对于图形的学习中，教材内容较为直观，易于理解，则在结束长方体的课堂教学后，提出结合实际的现实问题，例如，将块长方形铁皮如何打造长方形的盒子，并如何打造才能保证盒子的最大容量。这个现实问题容易激发学生对问题的探究，倘若该铁皮盒子活情境能够增强学生学习数学的信心。联系现实生活实践小学阶段是学生学习的启蒙阶段，为以后的高等数学奠定了学习的基础，基础相当于工程的地基，只有将地基打牢，才能建设高楼大厦。同样，基础知识的积累，才能为后阶段的学习提供保障。小学数学教师要有敏商品买卖来增加对数学计算的理解......”。

3、“.....假设小明使用了元钱购买了件元的衣服，剩余的的部分，相当于小明只用了元让营业员找补，这时候营业员收了张元，并再找回了元，实际上购买的商品价格没有变化，等情境教学环境小学生的由于年龄的限制，抽象逻辑思维体系并未形成，但有着很强的直观感受，尤其对形象思维的能力较强。而小学数学的教材内容抽象复杂，需要转换为简单化的形象思维，才能被小学生接受，抽象的概括性的教学内容更加容易增添小学生的厌学情绪。题联系实际的教学，而是结合小学生的年龄特点兴趣爱好和认知规律，为小学生创造具有生计算也能掌握。再碰到类似的计算问题，学生也能够举反，提高了学生的浓厚兴趣，创设的复杂的抽象的教材转换为直观的生活案例，创造生活情境，建设现实的生活环境。举例来说，小学生对复杂的加减法的计算难以理解和掌握，例如小学生对的等价计算，难以掌握等价计算的核心概念。因此，就需要教学过程中创造学习的环境，联系实际，可以使用生活中小学数学教学生活化的实施策略论文原稿生活的热爱，对数学的热情。对此......”。

4、“.....以期为切实有效提升教育质量提供有力支撑。创设生活如，在对比例的应用的计算上，可带领小学生到操场观察教学楼和影子的关系，根据定时刻定地点物高与影长成正比例，来引入比例这概念，加深对学生对比例的知识的理解，让学生真切感受数学知识的实用性和生活性。总而言之，小学数学的生活化教学，并不是单纯的教学活动丰富数学活動的开展，数学知识在生活中的运用还体现在数据的方案运用上。例如，小学生前往公园进行秋游活动，在购买门票的方案上，如何做到购票成本最小化。教师可以提供基本数学数据的参考，例如，班级的学生有个，门票售价为每人每张元，团体票关键词小学数学教学生活化策略新课程改革倒逼了小学教学方式的变革，小学教材内容也发生着翻天覆地的变化，越来越生活化的小学教材走进了教学大纲里。更为贴近人们的现实生活的小学数学教材逐渐被学校认可，教学中采用生活化的教学手段也得到了较好的验证。策略意识，锻炼了学生的抽象思维，学生解决实际问题的态度由被动转为主动小学数学教学生活化的实施策略论文原稿。参考文献张玲新课程环境下的小学数学生活化教学探讨数理化学习......”。

5、“.....杨天学小学且，指针分别停留在的区域对应的奖项并不相同小学数学教学生活化的实施策略论文原稿。此外，选择不转动转盘也能获得其他奖项。这就是数学问题应用在日常生活的典型。如何获得奖项，并达到自己满意的奖项，这就是数学的概率问题了。小学生在好奇心的驱使，也不利于教学活动的开展。改被动接受教师的教学为主动地进行学习和探究，是教学方式改革的主要目标。数学的生活性就是数学在生活中的应用价值，生活是数学存在得以发展的保证。把抽象深奥的数学知识和现实生活联系起来，把抽象的数学概念和数学方法用到具教学，数据是思维的感性材料，而体验和实践才是增加学生获取知识运用知识的能力的有效途径。又如，带领学生观察校园建筑物的高度情况，将观察结果使用柱形的统计图表来反映，也能加深对圆柱图形认识小学数学教学生活化的实施策略论文原稿。问题设置联系小学数学教学生活化的实施策略论文原稿学教学生活化的实施策略分析学周刊，文春颖小学数学教学生活化有效实施的实践研究新课程，陈晨小学数学教学生活化的误区及对策研究川师范大学，姚春青新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究考试周刊......”。

6、“.....参考文献上海外语教育出版社，北京外语教学与研究出版社，陈松岑礼貌语言初探北京商务印书馆，胡文仲跨文化交际与英语学习上海上海译文出版社，李晓燕跨文化交际中的英汉礼貌差异中国成人教育，骆卫星，中西方礼貌原则之文。然而，英美国家的人十分看重个人的独立性，受人照顾往往被视为弱者，老是虚弱，无能的表现。他们认为自己能干的事，般不求别人做。可中国人过十岁就认为自己老了，这样的思维方式与英美国家人的想法恰恰相反。例如，当我们的学生在郊游之后主动向年长的外国人问候并伸手搀扶时，会使这位外国人感到很难堪。总之，礼貌是社会普遍现象，具有普遍性。也从跨文化交际的角度解读中西方礼貌准则和策略论文原稿此，西方人对恭维往往表现出高兴与感谢，采取种迎合而非否定的方式，以免显露出与恭维者不致，令人难堪。中国人则大都习惯否认，提倡谦虚和卑己尊人，但这种做法却会给西方人带来面子威胁。西方人从来不过分谦虚，对恭维般表示谢意，表现出种自强自信的信念。如，人与人之间是互存戒备，很注意隐私。即使在农村也是好篱笆创造好邻居。因此，在与外国人进行交流时，必须选择恰当的话题。在同外国人交流中......”。

7、“.....让谈话顺利地进行下去，达到成功交流的目的。对于赞扬和恭维的反应在中西方礼貌准则的差异性对于异性文化交际通常是通过谈话的方式来进行的。但要注意同外国人交际时要选用恰当的话题才能与外国人愉快的交流，学到更多的东西。而中国人常常不会选择恰当的话题而遭到外国人的拒绝。中国人和外国人初次见面就常问些在外国人眼里被视为个人隐私性的问题，常会令他们不知如何作答，觉得十分难堪，会令这次谈话不欢而终。王宗炎教授在下面的段关于中西方中西方礼貌准则差异之比较称呼准则在中西方的差异性。在非正式场合，中国人和西方人都有会直称呼人的名字，以示关系的亲密。汉语中这种称呼比英语中的这种称呼显得更深更密切。所以，当中国人称呼外国人的时候直接称呼其名而不是其姓时，中国人会觉得不好意思或觉得对人不够礼貌。但事实上却大相径庭。正如，所说如对西方人不直接。正如，所说如对西方人不直接称呼名字的话，他们会不太高兴的。因为他们觉得不直接称呼名字，表示不愿意与他们交朋友。英国语言学家则把礼貌纳入人际关系修辞学的框架中加以考虑。指出了中西方礼貌准则的差异性。问候语在中西方礼貌准则的差异性在英汉两种文化中......”。

8、“.....两种语言各有特定的表达内涵。由于中西方两种文化的巨大差异，导致了中西方礼貌原则及策略的差异，所以在跨文化交际中，我们要克服以己文化为中心，加强中西方文化的交流，尽量的避免语用失误，提高跨文化交际能力，建立起座跨越中西方文化差异的桥梁。了解中西方礼貌准则，有助于中西方成功地进行文化交流，更有利于世界的和谐发展。参考文献上海外语教育出版这种回答在西方人看来是不礼貌的，甚至是虚伪的。对于年老人的看法在中西方礼貌准则的差异性中国文化传统的美德之是尊老爱幼。对老人悉心照顾是论文原稿活价值。接着，教师引导学生自主思考，并独立完成自己的答题，接着允许学生进行分组讨论，总结答题经验，可以通过比赛的方式，计算哪位同学得到转盘的奖项等级高。这样联系生活实际的数学引导题目，赋予生活化的引入题，能够激发学生的学习欲望，增强了学生来盛水，又能盛到多少升的水。对于这类现实问题，仅仅通过计算是难以计算正确答案的，由于小学生的心智不成熟，需要丰富的趣味活动来提高学生的思考能力。实践出真知，可以让小学生用纸片代替铁皮进行实践操作，对纸皮进行剪裁或折叠......”。

9、“.....研究转盘的所获奖项的概率。现实生活中遇到诸如此类的数学概率问题非常频繁，增强数学知识的应用性，小学生再次会碰到类似的情况，就会得到更好的解决。教师首先设计转盘的数学问题，将数学寓于生活，学以致用，体现着数学的生活事例中去，激发小学生的好奇心理，培养小学生的学习兴趣和求知欲望，学生受到好奇心的驱使主动探究。例如，超市的转盘游戏就运用到了数学知识。游戏的转盘划分为几个等分，只有根指针，当转盘自由转动时指针停留的划分的区域，可对应获得相应的奖项，活实际小学数学教材内容单纯乏味，抽象思维较强，主要由数学概念数学定理数学计算等知识构成，这些数学思维对于小学生而言，容易引起他们反感，不利于教师的教学，枯燥乏味的讲解和传授，会引起小学生的厌学情绪，被动式的教学不利于小学生对于数学知识的吸直观地观察来比较纸盒的容量大小。在实践课程上，学生的兴趣强烈，激发小学生的计算画图裁剪和粘贴的动手体验，通过不同手工活动得到最大容量。最后，教师带领学生对最大容量的纸盒进行长度宽度的测量，引发了长方体体积的教学。数学的生活化教学也包含着实小学数学教学生活化的实施策略论文原稿说，小学数学对于图形的学习中......”。