1、“.....在设臵作业的过程中，教针对这乘法规律编制出口诀头乘头，尾加尾，尾乘尾，个位相乘，不够两位数要占。待学生理解了其中的说法后，教师就当场出两题给学生练习学生利用口诀中的方法进行计算，即合起来便为正确结果，同理可得的结果为。经过反反小学数学教学中学生数学思维的培养论文原稿月的天数划成等额分，将每天用剩下的钱集中起来，然后按月存定期学生认为先规定自己每个月零花钱的最大值，然后请自己的父母在月初就将个月计划节约的那部分钱存成个月的定期会更划算，当然还有很多形形色色的答案......”。

2、“.....尾加尾，尾乘尾，个位相乘，不够两位数要占。待学生理解了其中的说法后，教师就当场出两题给学生练习学生利用口诀中的方法进行计算，即合起来便为正确结果，同理可得的结果为。经过反反复复的练习后，必不可缺的点缀因素之，它具有非常强的针对性以及巩固作用，但教师在布臵的时候，仍然要适量适度而行，切勿将复习的所有寄托都付诸于写作业上，这样很容易引发学生的逆反心理，必会导致适得其反的后果。在设臵作业的过程中，教师关键词小学数学教学数学思维培养小学数学是学生培养自己的逻辑思维创造性思维的火热时期......”。

3、“.....数学被划归为教学的主科，但在我们的教学中遇到的问题是数的理解将其消化为属于自己的学习经验。况且小学生的数学思维对学生的学习生涯态度能力都发挥着至关重要的导向性作用，所以教师必须创造出引人入胜的教学方法让学生乐于接受数学思维的养成过程，让他们萌生探索未知领域的积极性，识到学习数学是件非常有意义的事情。小学数学教学中学生数学思维的培养论文原稿。例如在教学找规律的相关知识点时，由于数学学科中很多题目都与规律字相关......”。

4、“.....发掘出生活坛，。例如为了帮助学生熟悉这个数，教师可以利用明暗的游戏来预热课堂的气氛。教师首先要向全班同学讲明游戏规则学生按照自己的座位顺序进行由开始的报数，当数字达到等含有的就直接喊过当报到的数字为的倍数时，则要自动报出下题思路，并通过自身的理解将其消化为属于自己的学习经验。况且小学生的数学思维对学生的学习生涯态度能力都发挥着至关重要的导向性作用，所以教师必须创造出引人入胜的教学方法让学生乐于接受数学思维的养成过程......”。

5、“.....只有这样学生的逻辑思维才能得以完善。参考文献王燕，小学数学教学中学生思维能力的培养，中国教育技术装备，朱阳金，试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养，教育教学论坛，。提升，逐步过渡到乘除计算的规律，让学生找寻规律的思想得以完善，有助于日后的计算解题。总结综上所述，培养小学生的数学思维并非能够蹴而就的，它需要学生凭借水滴石穿和铁杵磨成针的意志去研究例题中蕴藏的解题思路，并通过自举反，发掘出生活中隐藏的数学规律。如在这连串数字中，要想知道括号内应填写什么结果......”。

6、“.....通过相减得知两个相邻数之间的差值为，所以显而易見括号内应该填入。隐藏的数学规律。如在这连串数字中，要想知道括号内应填写什么结果，教师首先就要引导学生利用他们的火眼金睛观察其余已知数字之间的关联，通过相减得知两个相邻数之间的差值为，所以显而易見括号内应该填入。之后教师可以将难度个数才算过关，如果中间有学生犯错，则必须向全班分享个小笑话以示惩戒，教师不难发现在游戏的过程中，学生都能够玩的不亦乐乎且很少犯错，由此可见......”。

7、“.....让他们意未知领域的积极性，更为高效地解答实际应用问题，只有这样学生的逻辑思维才能得以完善。参考文献王燕，小学数学教学中学生思维能力的培养，中国教育技术装备，朱阳金，试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养，教育教学论之后教师可以将难度提升，逐步过渡到乘除计算的规律，让学生找寻规律的思想得以完善，有助于日后的计算解题。总结综上所述，培养小学生的数学思维并非能够蹴而就的......”。

8、“.....让灵活的思维成为学生思维能力发展的跳板。小学数学教学中学生数学思维的培养论文原稿。例如在教学找规律的相关知识点时，由于数学学科中很多题目都与规律字相关，如果掌握了其中的规律，在日后的解题中学生便可师须秉持生活即教学的理念，先给作业明确个方向，然后找到学生的薄弱点，用这些作业来弥补学生思维的漏洞，达成巩固的效果。关键词小学数学教学数学思维培养小学数学是学生培养自己的逻辑思维创造性思维的火热时期，所以教师必须复复的练习后，学生在进行两位数相乘时再也不用列式计算......”。

9、“.....这不仅保证了计算结果的正确率，还节省了解题时间，直接提升了学生的学习能力。巧妙布臵作业，巩固学生关于所学知识的数学思维作业是数学教明了学生投入了精力思考，同时还帮助学生运用数学原理形成省钱的思维，可谓是举两得。小学数学教学中学生数学思维的培养论文原稿。比如在教学生记忆两位数乘以两位数的结果时，由于乘积的数字较大，不便于学生的记忆，教师可生在进行两位数相乘时再也不用列式计算，而只需通过心算就可得出结果，这不仅保证了计算结果的正确率，还节省了解题时间......”。