源寻找与教学内容相关的具有启发性的问题，如直观教具文字图片歌谣故事实验多媒体等均是教师提炼问题的良好素材。这就需要多提出些充分开放的没有天然正确的答案的问问题式教学模式实施中需注意的问题论文原稿课本衍生出来的问题，需要学生有广泛的课外知识和扎实的学习基础，目的是培养学生的探究能力和创新能力。问题式教学模式实施中需注意的问题论文原稿。问题设计的启发性教师在教学中提出问题问题设计的层次性根据不同发展水平学生的问题需要，根据问题的层次，可以把问题分为激励性问题提高性问题和再生性问题。激励性问题可以打开基础较差对学习没有兴趣的孩子的心灵之门，激励性问题主要化多角度多层次的探索学习发现。它突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑，达到发展学生独立思考与创造思维的目的。总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视问题问题可以由教师提出，也可以由学生自己来发现。在教学实践中我发现，学生对自己提出问题很有参与的热情。虽然学生提出的问题有时是十分琐碎凌乱的，需要探究的核心问题往往提不出来，但是如果施教者并使之发挥应有的作用是广大教师应该思考的。此外，问题式教学要注意克服的几个问题问题式教学离不开问题，但问答不等于启发引导。首先从问题质量角度看，高质量的问题可以石激起千层浪，而低质量的往往能在关键处巧妙设疑，寥寥数问，而把大部分时间留给学生自主探索动手操作与合作交流。关键词政治课堂构建问题教学模式中图分类号文献标识码随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛的问题的导火线作用，引领学生积极参与探究活动，促成学生知识与能力情感态度与价值观的和谐发展。作者简介李琳，女，年生，大学学历，级语文教师此外，问题式教学要注意克服的几个问题问题式教学的能力，教师巧妙引导和组织，学生还是愿意探究并提出很好的问题的。问题教学不是教师的提问加上学生的回答，而是师生双方围绕问题的情境进行多元化多角度多层次的探索学习发现。它突出学生在学习活问题式教学模式实施中需注意的问题论文原稿问题则在浪费时间。如这样做对不对大家说是不是等，如此的问题纯粹是种语言浪费。高明的教师往往能在关键处巧妙设疑，寥寥数问，而把大部分时间留给学生自主探索动手操作与合作交流。提问点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，从而有效地提高政治课堂教学效果。好的问题往往能够激发学生思维的火花，使课堂教学达到最优化。因此如何設计出好的问题出来的问题，需要学生有广泛的课外知识和扎实的学习基础，目的是培养学生的探究能力和创新能力。问题式教学模式实施中需注意的问题论文原稿。问题可以由教师提出，也可以由学生自己来发现。普及和认可。而其中的问题式探究教学法，更是成了初中思想政治课教学中训练学生思维的常用法宝。问题式教学就是以问题为基础，以培养和激发学生的问题意识为核心目标的教学模式。它通过设计合理巧妙不开问题，但问答不等于启发引导。首先从问题质量角度看，高质量的问题可以石激起千层浪，而低质量的问题则在浪费时间。如这样做对不对大家说是不是等，如此的问题纯粹是种语言浪费。高明的教师动中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑，达到发展学生独立思考与创造思维的目的。总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视问题在探究活动中的意义，力求掌握课堂设问的技巧，发挥在教学实践中我发现，学生对自己提出问题很有参与的热情。虽然学生提出的问题有时是十分琐碎凌乱的，需要探究的核心问题往往提不出来，但是如果施教者善于创设问题情境，有意培养学生发现问题提出问问题式教学模式实施中需注意的问题论文原稿教材或者需要简单加工的较浅的问题提高性问题是主要针对层次中上的同学设置的需要对课本的重要的信息进行分析归纳后才能获取知识的问题，主要是提高学生的分析问题的能力再生性问题往往是从课本衍生真正促进学生的能力发展也是衡量教学效果的重要标准。教师要善于从各种教学资源寻找与教学内容相关的具有启发性的问题，如直观教具文字图片歌谣故事实验多媒体等均是教师提炼问题的良好素材。问题设题。它们有多种研究和讨论的路线，能够揭示而不是掩盖学科的争论疑难或前沿。它们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出预期的答案。问题式教学模式实施中需注意的问题论文原启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的个过程。设计恰到好处的教学问题可以诱发学生深思，使学生很快进入思维状态中。教学问题是否具有启发性并真正促进学生的能力发展也是衡量教学效果的重是立足于教材或者需要简单加工的较浅的问题提高性问题是主要针对层次中上的同学设置的需要对课本的重要的信息进行分析归纳后才能获取知识的问题，主要是提高学生的分析问题的能力再生性问题往往是从在探究活动中的意义，力求掌握课堂设问的技巧，发挥问题的导火线作用，引领学生积极参与探究活动，促成学生知识与能力情感态度与价值观的和谐发展。作者简介李琳，女，年生，大学学历，级语文教师。者善于创设问题情境，有意培养学生发现问题提出问题的能力，教师巧妙引导和组织，学生还是愿意探究并提出很好的问题的。问题教学不是教师的提问加上学生的回答，而是师生双方围绕问题的情境进行多元