1、“.....不出声，不动唇，不指读，不回看，气读完全文，以保证阅读感知的完整性和定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。重点关注标题开头结尾及文段中的关键语句。老师在教学这篇经典课文部编教材教学中多媒体运用失当分析论文原稿学辅助工具，多媒体具有很多传统教学所不具备的优点。但在语文教学过程中，我们对多媒体的运用应当理性分析，在使用上也仅仅是作为教学的辅助工具，它必须完全为语文教学服务，语文课堂是绝对不能以多媒体来代替语文默读和朗读......”。

2、“.....狠心地剥夺了学生对百草园画面的想象。堂课，番次地被多媒体分割得支离破碎，师生之间沟通寥寥，事倍功半。多媒体虽然具有集声音图像文字等于体的优点，能够满足学生对视听媒体音频让学生听读了全文。在他看来，让学生通过听读课文能够达到了解文章大意的目的，但也仅此而已。在这位老师看来，或许觉得听读效果很好，可以省去很多工夫和不必要的麻烦。但这位教师没有考虑到本单元训练的重从百草园到味书屋作为经典课文被安排在部编本的第单元首篇，可见其地位之重要......”。

3、“.....从中感受到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受童真童趣友谊和爱。训练重点是默读。不违规，背离单元目标，改变单元训练方向部编本语文有着较高的立意和眼界，教材更具科学性，符合语文教育规律。选编的课文也具有经典性，文质兼美，适宜教学和兼顾时代性个标准。同时，部编本教材还采用双线单元结构体出学生对文章第自然段的语言的理解，以期得到阿尔卑斯山区的前后比较，想通过图片让学生感受到牧羊人的伟大。实际上，这种以图片代替文字理解的做法收到的效果是很差的。堂课......”。

4、“.....远离学生，无形中疏荒凉景物的图片，让学生欣赏相关图片，提出问题面对这样的画面，同学们最想做什么，从而引出课题。再利用多媒体幻灯片打出连串问题，让学生思考讨论。这些环节虽然也从定程度上让学生间接接触了文本，但却总是让学生宜教学和兼顾时代性个标准。同时，部编本教材还采用双线单元结构体例，每单元课文的安排以及教法学法都有很明确的规定，符合由易到难，由浅入深的学习规律。而多媒体的使用很可能会打破这规律，使得与单元目标背离......”。

5、“.....每单元课文的安排以及教法学法都有很明确的规定，符合由易到难，由浅入深的学习规律。而多媒体的使用很可能会打破这规律，使得与单元目标背离，导致单元训练方向的部编教材教学中多媒体运用失当分析论文原稿文课堂变成了人与机器之间冷冰冰的对话。长此以往，使得学生无法走近文本，走近作者，无法形成自己独特的阅读感受和体验，使得阅读难以发挥对学生精神成长的积极引领部编教材教学中多媒体运用失当分析论文原稿。言文字的体验语文是语言的艺术，很多经典的课文，需要读者去品味语言，去想象......”。

6、“.....如果語言的这些特点直接通过多媒体具体生动的画面去代替，那么无疑会破坏作者给我们创设的美妙意境，远了与学生的关系，也拉大了师生间的距离。而学生也只顾着盯着多媒体，按部就班地进行着所谓的思考学习。这样滥用多媒体的教学，不仅没有良好的教学效果，而且造成学生对老师的陌生感，也使得本应生动活泼充满情趣的处在抬头低头再抬头的恼人的动作节奏中，无暇静心潜入文本，似乎有猴子帮忙，越帮越忙的感觉。多媒体已经干扰了师生之间有效教学活动的展开......”。

7、“.....来刻意致单元训练方向的。植树的牧羊人是篇外国小说，文字浅显易懂。但学生需要通过老师的教学引导，才能感受到文章浅显文字背后的新奇，去挖掘文字深处的宝藏。有教师教授这课时结合了多媒体来教学，先利用多媒体展示有种画蛇添足之感部编教材教学中多媒体运用失当分析论文原稿。违规，背离单元目标，改变单元训练方向部编本语文有着较高的立意和眼界，教材更具科学性，符合语文教育规律。选编的课文也具有经典性，文质兼美......”。

8、“.....但在语文教学过程中，我们对多媒体的运用应当理性分析，在使用上也仅仅是作为教学的辅助工具，它必须完全为语文教学服务，语文课堂是绝对不能以多媒体来代替语文的教学常规的。滥用，干扰了学生对语通过文本的默读和朗读，让学生去感悟鲁迅的语言文字，狠心地剥夺了学生对百草园画面的想象。堂课，番次地被多媒体分割得支离破碎，师生之间沟通寥寥，事倍功半。多媒体虽然具有集声音图像文字等于体的优点，能够满足，却利用多媒体音频让学生听读了全文。在他看来......”。

9、“.....但也仅此而已。在这位老师看来，或许觉得听读效果很好，可以省去很多工夫和不必要的麻烦。但这位教师没有考虑到本单的教学常规的。从百草园到味书屋作为经典课文被安排在部编本的第单元首篇，可见其地位之重要。本单元的目标和训练方向是通过学习课文，从中感受到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受童真童趣友谊和爱。训练等感官的需求。但这样的语文课堂违背了语文教学的规律，背离了单元教学的目标，改变了单元训练的方向......”。