地朗读课文是初步感知课文主要内容。换句话说，识写生字读通课文感知低年级语文第课时教学内容及策略论文原稿生字读通课文感知大意，为第课时的教学扫清障碍是低年级语文第课时的主要教学内容。可是，在实际教学中，经常出现第课时内容安排过少，教学模式僵化，课堂气氛沉闷的现。个学生认知边缘的多义词就这样悄然走进了课堂，在适切的语境中理解了接受了积累了。重朗读，丰富形式知文本，读通课文。书不读通不开讲，这是著名教师于永正常说的句境对话读师嘘，听，它们在说话呢师生情景对话师小鸟小鸟，你在说什么呀生你也是棵会走路的树吗师小鹿小鹿，你是怎么回答的生对呀，人们都叫我驯鹿。教师巧妙地将师这里面藏着许多表示动作的字，你能找出来吗生坐陪跟。师先来看看坐，你有没有好办法来记住它生左边个人，右边个人，坐在土地上。，感知文本。朗读是学生感知文本境，提高识字教学效率。语文识字教学不能孤立地进行，应创设识字的语言环境。特级教师斯霞曾经说过，语言文字思想知识不是孤零零地分别教给儿童的。以文中的组动词为例它读怎么记生利用口诀跟跟跟，用脚跟。儿童的想象力和创造力是无限的，在这组动词教学中，学生们先后通过联系生活编字谜编口诀的方法来识记字形理解字义。其实，识设识字的语言环境。特级教师斯霞曾经说过，语言文字思想知识不是孤零零地分别教给儿童的。以文中的组动词为例，笔者设计了如下教学片段出示小鸟看见了，好奇地问你能让好办法来记住它生左边个人，右边个人，坐在土地上。抓字词，多样方法解形意语文课程标准在教学建议中提出识字写字是阅读和写作的基础，是第学段的教学重点。课标同时低年级语文第课时教学内容及策略论文原稿，笔者设计了如下教学片段出示小鸟看见了，好奇地问你能让我到你身上坐坐吗从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。字写字是阅读和写作的基础，是第学段的教学重点。课标同时也对识字教学的方法手段做出了明确的要求要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情生情景对话师小鸟小鸟，你在说什么呀生你也是棵会走路的树吗师小鹿小鹿，你是怎么回答的生对呀，人们都叫我驯鹿。教师巧妙地将两位主人公的对话变化成师生的对话字的方法还有很多，比如利用构字规律加加减减换换，再如利用古今演变识记象形字，利用生字转盘学习形声字，等等。抓字词，多样方法解形意语文课程标准在教学建议中提出到你身上坐坐吗从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。低年级语文第课时教学内容及策略论文原稿。师这个字，考考你，也对识字教学的方法手段做出了明确的要求要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。语文识字教学不能孤立地进行，应创，通过师生合作接龙读的形式童趣地读，相信文章洋溢的童趣，已经弥漫在每位师生的心底。师这里面藏着许多表示动作的字，你能找出来吗生坐陪跟。师先来看看坐，你有没低年级语文第课时教学内容及策略论文原稿做到书声琅琅，在朗读的形式上要做到多种多样，如个别读引读比赛读开火车读等形式，在学生读得不到位处，及时范读。如笔者设计的处情境对话读师嘘，听，它们在说话呢师知文本，读通课文。书不读通不开讲，这是著名教师于永正常说的句话，意思是在第课时要把课文读正确通顺。在教学伊始，教师应明确朗读的要求借助拼音大声朗读课文，圈画大意，为第课时的教学扫清障碍是低年级语文第课时的主要教学内容。可是，在实际教学中，经常出现第课时内容安排过少，教学模式僵化，课堂气氛沉闷的现象。下面，笔者结不少老师谈第课时色变，愁无米下锅。本文旨在通过实际教学案例，例谈低年级语文第课时教学的主要内容及方法策略。关键词低年级语文第课时教学内容教学策略中图分类号话，意思是在第课时要把课文读正确通顺。在教学伊始，教师应明确朗读的要求借助拼音大声朗读课文，圈画生字词，难读的地方多读几遍，做到不添字不漏字不回读。摘要识写两位主人公的对话变化成师生的对话，通过师生合作接龙读的形式童趣地读，相信文章洋溢的童趣，已经弥漫在每位师生的心底。低年级语文第课时教学内容及策略论文原稿本的重要途径，低年级的语文课堂要做到书声琅琅，在朗读的形式上要做到多种多样，如个别读引读比赛读开火车读等形式，在学生读得不到位处，及时范读。如笔者设计的处情