1、“.....这些短句大都是些方向为语文教学与课堂教学管理多年前秦人的服饰发型不可能和多年后东晋的样。这不符合历史进程和人类文明的规律。出现这种偏差的原因，我认为是对外人的界定不清楚。读者习惯拿渔人作参照，顺其自然地把这个外人理解为桃桃花源记教学的质疑与辨析论文原稿多年后东晋的样。这不符合历史进程和人类文明的规律。出现这种偏差的原因，我认为是对外人的界定不清楚。读者习惯拿渔人作参照，顺其自然地把这个外人理解为桃花源外面的人，即东晋百姓。但作为个会辩证思考的当今读者，将这，篇幅短小......”。

2、“.....但同时也给文章带来了不少理解的分歧。例如文章第段，此人为具言所闻，皆叹惋的句子，我认为在理解上就存在分歧。此文教了十多遍，但关于此句的理解翻译，权威教学参考和所有的教非。那么，我质疑的是什么请看该句的注解翻译桃花源人见到渔人，于是大吃惊。这不是我信口雌黄的翻译，课本文下注释对乃字给出的意思就是于是，就。质疑皆叹惋的界定不明晰陶渊明写诗擅长白描，文体省净，语出自然写文语言文章始末，都以第人称口吻叙述，毫无违和感。诚然，我质疑的点也是建立在这前提下的。质疑见渔人......”。

3、“.....读者路跟随渔人，心怀好奇，见闻了桃花源的奇异景色和富足生活。有屋舍俨来向广大读者讲述偶入桃花源这个充满传奇色彩的故事，但是在叙述过程中明显倾向于凸显渔人的好奇惊讶赞叹向往和迷惑。句皆叹惋，既借渔人的见闻感受寄托自己对桃花源的安宁和乐平等自由生活的向往，又借桃花源人曲婉表达了自见到他自己后惊讶的态度更感意外才符合情理，也符合陶渊明主观倾向于充满好奇心理的渔人的第人称叙述，而能表达出这层微妙的，只有将乃字理解为竟然。也就是说......”。

4、“.....诚然，将乃桃花源的安宁和乐平等自由生活的向往，又借桃花源人曲婉表达了自己对东晋末年，战乱频繁赋税繁重的黑暗社会现实的厌恶。最后，处处志之却不复得路无人问津等句子更是以第者口吻直白地告诉读者，陶渊明真希望能有这么块没被玷花源缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林的神秘缥缈，芳草鲜美，落英缤纷的美丽幽静，土地平旷，良田美池的丰饶富丽，鸡犬相闻，黄发垂髫的安宁祥和，以及便要还家，设酒杀鸡作食的热情淳朴，处处志之，不复得路的扑朔迷离......”。

5、“.....战乱频繁赋税繁重的黑暗社会现实的厌恶。最后，处处志之却不复得路无人问津等句子更是以第者口吻直白地告诉读者，陶渊明真希望能有这么块没被玷污的世间净土存在。桃花源记教学的质疑与辨析论文原稿。纷的美丽幽静，土地平旷，良田美池的丰饶富丽，鸡犬相闻，黄发垂髫的安宁祥和，以及便要还家，设酒杀鸡作食的热情淳朴，处处志之，不复得路的扑朔迷离，都是通过武陵渔人的所见所闻来描述的。整篇文章，虽然陶渊明是以第人称有屋舍俨然鸡犬相闻往来种作和男女衣着等句子作铺垫......”。

6、“.....若果后面见到，也是料想之中。读到文章第段，文言省略句见渔人，乃大惊，即见渔人，乃大惊句，渔人前面的所见得到了实质性的印证，切字理解为于是，就也讲得通，只是我觉得和整篇文章虚构的传奇色彩不能相得益彰，略有瑕疵。课文桃花源记是以个武陵渔人偶然进出桃花源的行踪为线索展开故事。桃花源缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林的神秘缥缈，芳草鲜美，落英污的世间净土存在。桃花源记教学的质疑与辨析论文原稿。可这并不符合文章虚构的情节。因此，渔人并不知道后文自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境......”。

7、“.....遂与外人间隔所描述的境况。所以，渔人应该对桃花源人通过武陵渔人的所见所闻来描述的。整篇文章，虽然陶渊明是以第人称来向广大读者讲述偶入桃花源这个充满传奇色彩的故事，但是在叙述过程中明显倾向于凸显渔人的好奇惊讶赞叹向往和迷惑。句皆叹惋，既借渔人的见闻感受寄托自己可厚非。那么，我质疑的是什么请看该句的注解翻译桃花源人见到渔人，于是大吃惊。这不是我信口雌黄的翻译，课本文下注释对乃字给出的意思就是于是，就。课文桃花源记是以个武陵渔人偶然进出桃花源的行踪为线索展开故事......”。

8、“.....文章始末，都以第人称口吻叙述，毫无违和感。诚然，我质疑的点也是建立在这前提下的。质疑见渔人，乃大惊释义不合情文章第段林尽水源止于并怡然自乐，读者路跟随渔人，心怀好奇，见闻了桃花源的奇异景色和富足生活。略句，或承前，或蒙后，使文章结构紧凑，篇幅短小。可这些短句固然给文章增色不少，但同时也给文章带来了不少理解的分歧。例如文章第段，此人为具言所闻，皆叹惋的句子，我认为在理解上就存在分歧。此文教了十多遍，但关于此花源外面的人，即东晋百姓。但作为个会辩证思考的当今读者......”。

9、“.....这样理解，才能与作者主观倾向渔人的第人称叙述感官相吻合。质疑皆叹惋的界定不明晰陶渊明写诗个外人理解为相对于渔人不曾见过的另外个世界的人才更合乎情理。这样理解，才能与作者主观倾向渔人的第人称叙述感官相吻合。桃花源记教学的质疑与辨析论文原稿。作者简介路丰源，年生，本科学历，中学级语文教师，研辅资料竟然出奇的致渔人把自己知道的所有事都说了出来，桃花源的人听了都感叹惋惜。很显然，该理解把皆字界定为所有听闻渔人所言的桃花源的人......”。