1、“.....把握小说的主题引导学生自读课文，并抓住细节适当做些批注或者写下阅读感悟。自读课文为学生由课内教历有何异同‛等。自读课文教学要引导学生发现问题，帮助学生要借助教读课文学到的知识和方法解决问题，从而提升学生自主阅读能力。自读课文的教学要回归语文教学，但是又与教读课文的教学有着很大的区别，教师要准确理解编写意图，遵循训练体系，借助助读系统，用好用活自读自读课文教学的思考与实践论文原稿要引导学生将课内学习的阅读知识向课外有效迁移，才能让自读课文效果最大化。在自读课文教学时教师要发挥主导作用引领学生进行自主阅读，是对教读课教学效果的检验。如教授颗小桃树时......”。

2、“.....如阅读旁注‚课文中些描写反复出现，交流自己的阅读感悟，教师可以参与交流解决分歧教师归纳学生的共性问题进行有效指导后，学生再读文章写批注或者修改最初写的批注学生小组内互换和交流批注并推选代表做全班交流分享教师总结课堂结束教学。自读课文教学中，教师要用好助读系统，借助阅读提示引导学生做好课前最大的创新之处就是设置了助读系统，自读课文的助读系统由‚旁批‛和‚阅读提示‛两个部分组成，这样设置是为了帮助教师进行自读课文教学和加大学生自主阅读的力度，巧妙利用助读系统进行自读课文教学是自读课教学的最主要和最重要路径。回忆鲁迅先生文，总共个自然段......”。

3、“.....无法采取相应的教学方法进行教学，将自读课上成教读课，无论是教学目标，还是教学内容教学方法教学流程等均沿用教读课那套，人为去除了教材的自读课。自读课文与教读课文的教学虽然在课型和教学方式上各有侧重，但是同样需要课文而让学生课外去阅读。自读课文的教学实践要想让自读课文教学达到既定的教学目标，获得理想的教学效果，教师要在精准定位自读课的基础上，巧妙利用教材提供的助读系统等教学资源，引导学生将课内学到的阅读知识和方法向课外迁移，使自读课文的教学效益最大化，进而让自读导学生发现问题，帮助学生要借助教读课文学到的知识和方法解决问题，从而提升学生自主阅读能力。自读课文的教学要回归语文教学......”。

4、“.....教师要准确理解编写意图，遵循训练体系，借助助读系统，用好用活自读课文，才能真正落实‚位体‛提升学课外有效迁移，才能让自读课文效果最大化。在自读课文教学时教师要发挥主导作用引领学生进行自主阅读，是对教读课教学效果的检验。如教授颗小桃树时，教师可以充分借助个旁批为学生搭起自主阅读的架子，如阅读旁注‚课文中些描写反复出现，比如多次描写小桃树没出息。散文中流解决分歧教师归纳学生的共性问题进行有效指导后，学生再读文章写批注或者修改最初写的批注学生小组内互换和交流批注并推选代表做全班交流分享教师总结课堂结束教学。自读课文教学中，教师要用好助读系统......”。

5、“.....借助旁批设计语文教学活动自读课文教学的思考与实践论文原稿文教学回归语文教学。自读课文教学的思考与实践论文原稿。放任自流型有的教师认为‚自读‛就是让学生自主阅读，教师可以放手不管，放任自流，自读课文全程由学生自己阅读思考交流，教师完全放手不参与，甚至课堂上排除自读课文而让学生课外去阅读。读课上成教读课，无论是教学目标，还是教学内容教学方法教学流程等均沿用教读课那套，人为去除了教材的自读课。放任自流型有的教师认为‚自读‛就是让学生自主阅读，教师可以放手不管，放任自流，自读课文全程由学生自己阅读思考交流，教师完全放手不参与，甚至课堂上排除自自读课文的助读系统由‚旁批‛和‚阅读提示‛两个部分组成......”。

6、“.....巧妙利用助读系统进行自读课文教学是自读课教学的最主要和最重要路径。回忆鲁迅先生文，总共个自然段，编者随课文给出了条旁批。这些旁批按照内语文素养。参考文献温儒敏义务教育教科书北京人民教育出版社，作者簡介张正平，年生，江苏泰兴人，本科，中学高级教师，研究方向为教材教学法。自读课文教学的思考与实践论文原稿。自读教读型有的教师不能有效区分教读课和自读课，无法采取相应的教学方法进行教学，将类地方往往寄托着深意，要细细体会‛。教师要提醒学生回忆前篇教读课文紫藤萝瀑布中学到的‚托物言志‛的写法......”。

7、“.....自读课文教学要，引导学生深入思考和自主学习，真正凸显学生自主学习的主体地位，让自读课文教学回归语文教学。知识的有效迁移在统编教材设置的阅读体系中，自读课文处于连接‚教读课文‛与‚课外阅读‛之间，是者之间的个枢纽，要发挥好桥梁作用，因此教师要引导学生将课内学习的阅读知识可以分为类‚文章评点型‛旁注条，‚问题感悟型‛旁注条，‚迁移引导型‛旁注条。据此教学时可以安排个教学环节学生结合旁注通读全文理解文章内容，并将对条‚问题感悟型‛旁注的思考简要记录在该旁注边上学生在充分自主阅读的基础上小组内交流自己的阅读感悟......”。

8、“.....教师不仅需要主动提示些阅读文章的策略角度方法重点难点和注意事项等，还需要提供相应的阅读资源和学习资源，由学生自主选择阅读时关注的重点和切入的角度。助读的巧妙使用统编教材最大的创新之处就是设置了助读系统向课外自主阅读迁移架起了座桥梁，自读课文的教学应该和教读课文的教学有显著的区别有自己的特色，但是在具体的课堂教学中，还存在不少问题。教授台阶文时，根据教材的‚单元目标‛和‚编写意图‛可以将教学重点或者主要内容设计为点引导学生结合小说的要素，从情节入手，深课文，才能真正落实‚位体‛提升学生语文素养......”。

9、“.....作者簡介张正平，年生，江苏泰兴人，本科，中学高级教师，研究方向为教材教学法。自读课文教学的思考与实践论文原稿。教授台阶文时，根据教材的‚单元目标‛和‚编写意如多次描写小桃树没出息。散文中这类地方往往寄托着深意，要细细体会‛。教师要提醒学生回忆前篇教读课文紫藤萝瀑布中学到的‚托物言志‛的写法，引导学生思考‚小桃树没出息的深意‛‚眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝‛对比手法的运用启发学生思考‚小桃树的生长经历和我的人生习工作，借助旁批设计语文教学活动，引导学生深入思考和自主学习，真正凸显学生自主学习的主体地位，让自读课文教学回归语文教学......”。