1、“.....太棒了,孩子受到启发，又快又准地说出最后我把鸟蛋送理解关键句子的意思，破除了阅读障碍，体会鸟成长的奇妙。接着老师通过个主问题和两个辅助问题让学生演说交流，既是对焦急不安这个关键词的理解，又让学生展开想象，切己体察，获得初步的情感体验，爱鸟护蛋的思想种子悄然发芽，清楚地认识到我送还鸟第学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建论文原稿妈妈这会儿肯定焦急不安。来解答是妈妈提醒了我要把鸟蛋送还，但就不明白妈妈说这句话的意思，这是全文的教学关键点。为帮助孩子破解难点，老师先通过课件演示鸟蛋到小鸟的过程......”。

2、“.....看看课文哪里告诉了我们答案孩子再次阅读后，很快有个孩子说第节告诉我们是从树杈上取来的。老师立刻表扬他说会从课文的句子中找答案，你真会阅读，太棒了,孩子受到启发，又快又准地说出最后我把鸟蛋送还到树杈上。学生通过初读文章，知务教育语文课程标准并没有把把握文章的主要内容作为低年段的阅读教学目标，但从般人的阅读期待来说，读段文字篇文章，首先就是要知道内容。老师巧用这个问题，帮扶指引学生，这既降低了难度，让学生体验成功的喜悦，又培养初步的阅读习惯边读边按老师那么......”。

3、“.....结合进步教学实践与探索，我们认为低年段孩子正是激发学生阅读兴趣的大好时机，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段，初步构建出以激发兴解决主问题中完成学习任务，在完成学习任务中解决问题。在探索起初阶段，我们很多老师认为第学段的教学重点任务是识字，而且孩子知识积累少见识少，听不懂别人问什么，答非所问，不具备阅读的能力，所以没必要花精力去讲阅读。然而，义务教育语文课程关键词阅读教学第学段主问题设计课堂教学模式中图分类号文獻标识码文章编号刘少芳第学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建以两只鸟蛋教学为例课外语文......”。

4、“.....既然是对任务是识字，而且孩子知识积累少见识少，听不懂别人问什么，答非所问，不具备阅读的能力，所以没必要花精力去讲阅读。然而，义务教育语文课程标准第学段阅读目标中第条就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣人民教育出版社孟令全老师也说小学生的阅读在然后把学习问题转化为学习任务，让学生在学习过程自主建构，在完成任务中解决问题。学起于思，思源于疑，老师用精心设计的主问题，引导孩子带着问题去学习，调动思维的积极性，让孩子产生强烈的探索动力，收获阅读的喜悦，这点尤为重要......”。

5、“.....感受阅读的乐趣人民教育出版社孟令全老师也说小学生的阅读在很大程度上是学习阅读。可见，个儿童在他初学语文的起始阶段，我们就要帮助他阅读，激发阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养定的阅读习惯。问题去学习，调动思维的积极性，让孩子产生强烈的探索动力，收获阅读的喜悦，这点尤为重要。我校在阅读教学的主问题设计策略研究项目中，就是先从学生教师编者文本大因素入手设计主问题，在主问题的引领下，让学生整体阅读，整体思考，自主构建知识，验。本文以儿童诗两只鸟蛋的教学为例......”。

6、“.....第学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建论文原稿。关键词阅读教学第学段主问题设计课堂教学模式中图分类号文獻标识码文章编号刘少芳第学段阅读教学主问话，就少不了问题，即课堂提问。现代教学设计理论认为卓有成效的教学，必须能够把学习内容转化为学习问题，然后把学习问题转化为学习任务，让学生在学习过程自主建构，在完成任务中解决问题。学起于思，思源于疑，老师用精心设计的主问题，引导孩子带大程度上是学习阅读。可见，个儿童在他初学语文的起始阶段，我们就要帮助他阅读，激发阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养定的阅读习惯。妈妈看见了......”。

7、“.....鸟妈妈这会儿定焦急不安,我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还的主问题设计策略研究项目中，就是先从学生教师编者文本大因素入手设计主问题，在主问题的引领下，让学生整体阅读，整体思考，自主构建知识，在解决主问题中完成学习任务，在完成学习任务中解决问题。在探索起初阶段，我们很多老师认为第学段的教学重设计的课堂教学模式构建以两只鸟蛋教学为例课外语文，义务教育语文课程标准指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。既然是对话，就少不了问题，即课堂提问。现代教学设计理论认为卓有成效的教学，必须能够把学习内容转化为学习问题......”。

8、“.....结合进步教学实践与探索，我们认为低年段孩子正是激发学生阅读兴趣的大好时机，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段，初步构建出以激发兴趣，培养习惯为核心的主问题设计课堂教学模式初读阶段知大概精读阶段品关键过渡阶段搭好桥总结阶段表还到树杈上。学生通过初读文章，知道了鸟蛋是我从树杈上取下的，后来我把它们送还。对课文内容有了大概的整体认识。义务教育语文课程标准并没有把把握文章的主要内容作为低年段的阅读教学目标，但从般人的阅读期待来说，读段文字篇文章，首先就是要知是理所当然的......”。

9、“.....从中感受到阅读的乐趣。初读阶段知大概在引入课文后，老师出示第个主问题，让孩子读这两只鸟蛋从哪里来，后来又到哪里去问题读完，有个孩子脱口而出，说是鸟妈妈生的。老师发现孩子的回答跟书的内容偏离了妈妈老师先后请两个孩子上台表演，相机提出两个辅助问题我看到焦急不安的鸟妈妈，会怎么想怎么做鸟蛋放回后，鸟妈妈的表现有什么变化在教学中，老师根据低年级学生长于形象思维而自身知识经验不足等特点，先借助直观生动的课件来帮助学了鸟蛋是我从树杈上取下的，后来我把它们送还。对课文内容有了大概的整体认识。第学段阅读教学主问题设计的课堂教学模式构建论文原稿......”。