1、“.....引导学生步步地总结文本的主题。师同学们说得真好,看来，我们阅读文学作品，定要深入原著，客观公正地评价人物参考文献王大闯解读写作背景感悟文章主题阅读与鉴赏，石建思情境教学在小学语文教学中的运用研讨语文学刊，。浅谈小学语文阅读教学中的主题概括论文原稿。师同学们说得真好,看来，我们阅读文学作品，定要深入原著，客观公正地评价人物,欲要善其事，必先利其器。对课浅谈小学语文阅读教学中的主题概括论文原稿两茎灯草吗是否另有隐情会不会指他的妻儿呢这个问题关乎文本的主题，严监生是个什么样的人查找原著儒林外史，可以得知，原来严监生还有个同母胞兄严贡生。两人性情品行大不样严贡生外向阴险奢靡严监生内敛懦弱勤俭......”。

2、“.....不得不忍气吞声。综合分析，边看春晚边吃各色美食,师是呀,大年夜本应该是举家团圆的好日子，可怜的小女孩却我们先来了解作者安徒生所处的年代背景，再来重温下课文在多元解读原著人物中提炼主题近年来对文本提倡多元解读，所谓多元解读，是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习。如卖火柴的小女孩文中，学生对可怜的小女孩在大年夜还出来卖火柴，最后冻死在街头的故事始终难以相信。这是个教学难点，围绕这个特定的情境，笔者设计这样个片段师小女孩大年夜还出来卖火柴，多么凄惨，多么可怜,生老师如此来，教师首先尊重学生的认知水平和情感体验......”。

3、“.....再引导学生交流课前查阅的背景资料，挖掘作者的写作背景，从而了解到许地山小时候，父亲以落花生作比，要求子女为人做事要脚踏实地，默默奉献。许地山先生把花生跟桃子石榴苹果作对比，只是为了更好地替代教师教学方法的选择。像上述教学案例，教师不如来个顺水推舟，适时引导师对。据查证，桃子苹果和石榴都富含维生素，不仅营养丰富还同时具有药物疗效作用，的确都是有用的水果。那你们想想，假如让你来帮许地山先生润笔下，这句话该怎么改好呢生老师，我们可以改为我们做今后的日子该怎么过呀,师同学们，根据原著来分析，我们读出了个什么样的严监生生个吝啬的严监生。教学辅导书只是本辅助教学的书籍......”。

4、“.....像上述教学案例，教师不如来个顺水推舟，适时引导师对。据查证，桃子苹果和石榴都富含维生素，不仅营指的诠释家人点的两茎灯草恐费了油，由此咽不下最后口气。文本形象地描摹了位爱财如命极其吝啬的严监生。编者在教师教学用书中写道这个片段刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。学生提出质疑老师，严监生的两根手指头定是指两茎灯草吗是否另有隐情会不会指他的妻儿呢这个人同情吗生老师，小女孩擦燃火柴真的能看见大火炉烤鹅圣诞树和奶奶吗我就不信,师孩子们，大家对春节都记忆犹新吧,你们大年夜都在干什么生老师，我们穿新衣，家人高兴地吃团圆饭啊，吃完团圆饭，我们出去放鞭炮，还边看春晚边吃各色美食,师是呀......”。

5、“.....也要像桃子石榴苹果那样敢于表现自己，做个兼具外在美和内在美的人,师有道理，当今社会既需要像花生样朴实，谦虚的人，也需要像桃子石榴苹果那样敢于表现自己推销自己的人。那课文为什么不是这样写的呢我们来交流课前查阅的资料，了解当时的背景。，谦虚的人，也需要像桃子石榴苹果那样敢于表现自己推销自己的人。那课文为什么不是这样写的呢我们来交流课前查阅的资料，了解当时的背景。生他还是个对妻儿无限牵挂和担忧的人。浅谈小学语文阅读教学中的主题概括论文原稿。教学辅导书只是本辅助教学的书籍，并不完全可子石榴苹果之意,营造文本的创作情境......”。

6、“.....因其是教师有意识创设的优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习丰富还同时具有药物疗效作用，的确都是有用的水果。那你们想想，假如让你来帮许地山先生润笔下，这句话该怎么改好呢生老师，我们可以改为我们做人要像花生样朴实谦虚，也要像桃子石榴苹果那样敢于表现自己，做个兼具外在美和内在美的人,师有道理，当今社会既需要像花生样朴题关乎文本的主题，严监生是个什么样的人查找原著儒林外史，可以得知，原来严监生还有个同母胞兄严贡生。两人性情品行大不样严贡生外向阴险奢靡严监生内敛懦弱勤俭......”。

7、“.....不得不忍气吞声。综合分析，严监生的两根手指头不仅是指着两茎灯草，还是在担忧娘儿的好日子，可怜的小女孩却我们先来了解作者安徒生所处的年代背景，再来重温下课文在多元解读原著人物中提炼主题近年来对文本提倡多元解读，所谓多元解读，是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。如人教版临死前的严监生文，对于严监生临死前伸出两根如卖火柴的小女孩文中，学生对可怜的小女孩在大年夜还出来卖火柴，最后冻死在街头的故事始终难以相信。这是个教学难点，围绕这个特定的情境，笔者设计这样个片段师小女孩大年夜还出来卖火柴，多么凄惨，多么可怜,生老师，小女孩大年夜还出来卖火柴，多么凄惨，多么悲哀......”。

8、“.....再引导学生交流课前查阅的背景资料，挖掘作者的写作背景，从而了解到许地山小时候，父亲以落花生作比，要求子女为人做事要脚踏实地，默默奉献。许地山先生把花生跟桃子石榴苹果作对比，只是为了更好地突出花生的朴实无华不求名利默默无闻，而无丝毫贬低欲要善其事，必先利其器。对课文作者与写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，相反，适时适当的呈现还可以让学生更容易走近作者，走进时代，跨越时空，与作者形成情感上的共鸣，能够更深切地感悟文章内容。总之，当教师引导学生解读文本主题时，他们不仅要站在文本作者与写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，相反......”。

9、“.....走进时代，跨越时空，与作者形成情感上的共鸣，能够更深切地感悟文章内容。关键词主题概括写作背景教学情境文学文本的解读是反映实现改变和丰富文本的过程，也是种特监生的两根手指头不仅是指着两茎灯草，还是在担忧娘儿俩今后的日子该怎么过呀,师同学们，根据原著来分析，我们读出了个什么样的严监生生个吝啬的严监生。总之，当教师引导学生解读文本主题时，他们不仅要站在文本上，还要听取学生的不同意见，这样才能实现对主题思想的诠释如人教版临死前的严监生文，对于严监生临死前伸出两根手指的诠释家人点的两茎灯草恐费了油，由此咽不下最后口气。文本形象地描摹了位爱财如命极其吝啬的严监生......”。