有考查得后补语的填空题，如跑得踢得等在第页，有考查的与地用法的填空题，如的夜晚的花儿。到了下册，类似考查则越来越多。关键词低年级语低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿的误用是个普遍现象，如何让他们达到认知和习得的平衡，是个亟待解决的问题。低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿。课堂练习与单元测试对结构助词的地得的考查年级的主要任务固了所学内容。地最早出现在我叫神舟号中嫦娥高兴地说你回去的时候此处地与的同时出现，都是结构助词，而的也是本课的生字。得最早出现在看菊花中听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。关键词低解释的，助词，用在定语后。美丽风光。，我书地，助词，用在状语后，主要修饰动词形容词胜利完成任务得，助词，连接结果或程度的补语跑快急满脸通红小学语文中的的地得现行教材针对学生误用的地得的教学策略有些老师认为低年级的学生本就处于认知与习得的基础阶段，教授学生语法极有可能造成理解混乱，让学生们掌握实无必要我认为这是因噎废食的主张。小学阶段是基础语要有以下情况是大多数学生都能很好地掌握的的用法，可若是旦出现地动词这样的填空题，便容易误用。如在我校年级上册期中卷地游戏题中，大多数学生因辨别不了游戏的词性，而填上了好玩有趣等答了解了动词后，再让他们慢慢接触副词的概念。让学生尝试将接触到的词语自主归类，辅以适当的练习同时，对学生的地得的误用情况进行及时订正，不断迁移，逐步内化，保持强化。渐渐地，学生由最写出高兴的笑了累的满头大汗飞快的跑过去这样的短语，这都是认知与习得产生偏差导致的。从我的实际教学经验来看，让学生学会区分个结构助词时，不必翔实地灌输语法条目，也不必强求学生了解名使用的地得。而对于小学生，尤其是对低年级学生而言，语法虽是十分难懂的知识，却又是教师们不能回避的教学过程。笔者在教学中发现，学生对于的地得的误用，主要有以下情况是大多数学生都能很低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿案。是在写话练习中，很多学生会写出高兴的笑了累的满头大汗飞快的跑过去这样的短语，这都是认知与习得产生偏差导致的。低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿。知识有定掌握的人，均可较准确地使用的地得。而对于小学生，尤其是对低年级学生而言，语法虽是十分难懂的知识，却又是教师们不能回避的教学过程。笔者在教学中发现，学生对于的地得的误用，主看了。针对学生误用的地得的教学策略有些老师认为低年级的学生本就处于认知与习得的基础阶段，教授学生语法极有可能造成理解混乱，让学生们掌握实无必要我认为这是因噎废食的主张。小学阶段是开始的脸茫然到熟练掌握，误用情况也就越来越少。参考文献王玲改进小学语言文字训练的思考成功，龚杰克简析小学语文教学中的的地得学周刊，。学生对结构助词的地得的误用对汉语的基础语法动词形容词的具体解释，更不必细讲定状补这些于他们而言高深的语法概念。在日常教学过程中，我只告诉学生名词是人事地等的名称，形容词是描述名词的，动词表示动作，副词则先笔带过，等到学生好地掌握的的用法，可若是旦出现地动词这样的填空题，便容易误用。如在我校年级上册期中卷地游戏题中，大多数学生因辨别不了游戏的词性，而填上了好玩有趣等答案。是在写话练习中，很多学生会基础语言的训练阶段。低年级的学生，特别是已经大量接触含有结构助词的课文的年级学生，应该接触相关的语法知识。学生对结构助词的地得的误用对汉语的基础语法知识有定掌握的人，均可较准确地低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿印象，也及时巩固了所学内容。地最早出现在我叫神舟号中嫦娥高兴地说你回去的时候此处地与的同时出现，都是结构助词，而的也是本课的生字。得最早出现在看菊花中听了爸爸的话，我觉得菊花更好个结构助词给出了解释的，助词，用在定语后。美丽风光。，我书地，助词，用在状语后，主要修饰动词形容词胜利完成任务得，助词，连接结果或程度的补语跑快急满脸通红小学语文中文的地得教学策略中图分类号文献标识码低年级的学生，会经常出现结构助词误用的情况。从本质上看，语文教学不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。学生对结构助词的地得的误用识字，对的地得的语用考查并不多年级的课文内容开始变得丰富，的地得在同篇文章中开始同时出现，如送给盲婆婆的蝈蝈乐呵呵地捉回了只绿色的蝈蝈它唱得多好同时，年级小学语文补充习题也开始有年级语文的地得教学策略中图分类号文献标识码低年级的学生，会经常出现结构助词误用的情况。从本质上看，语文教学不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。学生对结构助词的地得中的的地得在苏教版小学语文教材中，结构助词的地得的首次出现均在年級上册，其中的最早出现在升国旗中星红旗，我们的国旗。紧接着，的在家中出现了次，这不仅加深了学生对的的印象，也及时巩语言的训练阶段。低年级的学生，特别是已经大量接触含有结构助词的课文的年级学生，应该接触相关的语法知识。的地得作为结构助词的定义商务印书馆出版的第十版新华字典分别对个结构助词给出了