息息相关。浅谈小学语文中的童话教学论文原稿。重感悟，以文本富有特色的语言为据点在词眼中牵发而动全身童话故事其情节虽然简单，浅谈小学语文中的童话教学论文原稿之以个性化的人物语言体系，童话故事的趣味性和生动性就十分鲜明了。教师可以通过激情生动的朗读激发学生，实现自我身心与文本内蕴的有效链接，从而真正走进童话的世界。关键词重感悟重表种文体形式，在教材中也占据了较大的分量。童话故事也是每个学生从接触文字开始阅读的最初文本形态，这类文本其语言表达的特点风格和故事情节的设置都与学生的年龄以及认知规律息息相关。般情况下，这种词眼孕伏在文本故事情节推动的过渡处，潜伏在人物形象的着力点上，对于整篇童话教学能够起到牵发而动全身的作用。例如狐狸与乌鸦中狐狸眼珠转，则是对文本中的狐狸在神态方例如，在讲解青蛙看海课时，教师在讲到青蛙登上山巅时要引导学生思考假如你是此时的青蛙，你会如何看大海呢这导问并非简单的想象，而是借助文本语言对童话故事留白之处进行有效补充与拓充分尊重学生的想象权利，让学生尽情享受想象带来的快乐，再度感受童话的情趣与魅力借助引导提问实现思维表达童话故事虽然情节简单，但其中包含了巨大的思维张力供学生进行想象。在教下越飞越高的过程，让学生在兴趣盎然之中，完成对文本语言的习得与品味，如此，课文学习也就水到渠成。在精彩创编中再现童话文体特质童话本身就是文本创作者凭借生活经验和自身表达欲望想色乐于表现是儿童的天性，是每个孩子与生俱来的生理特性。而这特性与童话故事文本的特色完全吻合。童话本身就具有极强的故事性和趣味性，非常适合学生的表演，这也在定程度上满足了学生好彰显其鲜明个性。也只有这样的情境所在，教学才能在具体亲切可感的情境中激发学生参与的热情和兴趣，否则纯玩文字游戏，教学效率可想而知。在这环节中，教师可以借助自身的言语优势进行人浅谈小学语文中的童话教学论文原稿中，教师要通过辐射全篇的统领性问题，引导学生进行有效思考，并在思考过程中进行富有创造性的表达与陈述，促使学生言语能力的有效提升。浅谈小学语文中的童话教学论文原稿。而盘活学生的童话故事语言，对原本的童话故事进行度创造。例如，在讲授狐狸与乌鸦时，教师要让学生想象叼着肉的乌鸦如果再次遇到狐狸，他们之间还会发生怎样的故事呢在创编过程中，教师考小羊被吃，并不在于它本身应负有什么样的责任，从而激发学生重新思考定位小羊面对狼这样强暴的敌人，虽然雄辩地申明自己没有任何过错，不应负任何责任，仍是动摇不了狼要吃它的狠心的。创造出来的故事，这样的故事本身就蕴含着丰富的教学价值和巨大的想象空间，在完成童话教学的基础上，教师可以引导学生在同样的童话讲述模式和语言图式中，激活学生的艺术思维与想象动力，的心理，为学生对文本的言语吸收与倾吐表达奠定了基础。仍以小鹰学飞为例，在教学过程中，教师可以引导学生模仿小鹰跟随着老鹰不断向上学习飞翔的姿态与外形，从而体验小鹰在老鹰的引导帮语言创设，也可以借助多媒体课件的声音视频加以呈现，也可以借助自主绘制的头饰进行人物形象的装饰与描绘，充分激发学生阅读童话的欲望，提升童话教学的有效性。在即兴表演中悦纳童话言语情趣，以童话富有特性的文体为基础在情境渲染中铺陈童话教学底色童话故事本身就是依据生活实际由作者进行创作加工形成的另个生活情境。在这样的情境之中，故事才能显示其熠熠之辉，人物才浅谈小学语文中的童话教学论文原稿过程中进行富有创造性的表达与陈述，促使学生言语能力的有效提升。例如，在狼和小羊的教学中，教师引导学生在对小羊这个形象进行评价时，除了得出小羊善良孱弱的特点之外，教师还引导学生课时，教师在讲到青蛙登上山巅时要引导学生思考假如你是此时的青蛙，你会如何看大海呢这导问并非简单的想象，而是借助文本语言对童话故事留白之处进行有效补充与拓展，是让学生以童话之每个情节之中都蕴藏着富有价值内涵的语言表达着力点，即词眼。般情况下，这种词眼孕伏在文本故事情节推动的过渡处，潜伏在人物形象的着力点上，对于整篇童话教学能够起到牵发而动全身的作重情趣有效性中图分类号文献标识码童话故事是学生喜爱阅读的种文体形式，在教材中也占据了较大的分量。童话故事也是每个学生从接触文字开始阅读的最初文本形态，这类文本其语言表达的谈小学语文中的童话教学论文原稿。重表达，以文本生动有趣的情节为载体借助自主朗读实现情感表达借助现实生活中的各种富有个性的动物和植物进行故事编排，是童话创作特色的重要原则，的重要笔，抓住这词眼，能够有效引导学生把握狐狸这形象的个性特征，从而在故事之中领悟蕴含的深刻道理。关键词重感悟重表达重情趣有效性中图分类号文献标识码童话故事是学生喜爱阅读拓展，是让学生以童话之言补充童话之意。重感悟，以文本富有特色的语言为据点在词眼中牵发而动全身童话故事其情节虽然简单，但每个情节之中都蕴藏着富有价值内涵的语言表达着力点，即词眼