1、“.....激昂时还它个激昂，委婉时还它个委接受美学对中学诗歌教学的启示论文原稿学生的创造思维能力就会在这瞎想中得到发展。而诗歌又是种特别富有想象与联想的艺术。精骜极，心游万仞观古今于须臾，搅海于瞬。接受美学对中学诗歌教学的启示演员念台词那样感情充沛抑扬挫以意逆情以情动容，激昂时还它个激昂，委婉时还它个委婉。根据中学生生理心理特点......”。

2、“.....这就要求得到的是表面肤浅的东西，要使学生领悟到蕴含在诗歌中深刻的思想艺术性还需要训练他们的思维能力。至于文章本身的结构中心思想以及写作特色皆属于次要，试想这摘要文章运用接受美学的核心理论，联系当前农村中学诗歌教学的实际，阐述了如何改变封闭式枯燥无味的诗歌课堂教学方式，激发学生学习兴趣......”。

3、“.....把审美情感教育既当作教学手段又作为教学目的，把培养学生想象力升华到培养审美想象力，把培养表达力升华到培养审美表达能力和审美创古名作天净沙秋思中要表达的是诗人旅居之苦思乡之切的情感，这种话题的作品可谓数不胜数可贵的是作者另有创意。他在短短的十字中却有条不紊地排列多种意象而及教学方法陈旧等情况......”。

4、“.....因而就体会不到诗歌的韵味和精髓。而接受美学就充分注意到情感交流在文学接受创造力。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，李朝龙接受美学述评黔南民族师范学院学报，张天喜诗歌的朗读中学语文教接受美学对中学诗歌教学的启示论文原稿造力......”。

5、“.....李朝龙接受美学述评黔南民族师范学院学报，张天喜诗歌的朗读中学语文教学奈与心酸也就顺理成章了。这也许就是切景语皆情语的最好例证吧。总之，应用接受美学于中学诗歌教学应根据具体学生思维特点，充分利用诗歌作品的情感性和形象性无奈与心酸也就顺理成章了。这也许就是切景语皆情语的最好例证吧。总之......”。

6、“.....充分利用诗歌作品的情感性和形象且不用个连词，但却能准确抓住它们的特点如枯老昏瘦等，这些独具特色的景物中包含着诗人无尽的凄凉悲苦，让历代的读者无不为之动情，深切领悟断肠人在天涯的无过程中相互影响作用。那么如何在诗歌教学中通过朗读来完成这步呢这就要求教师把握好整体效应。接受美学对中学诗歌教学的启示论文原稿。如元代马致远的千，......”。

7、“.....以朗读为主的诗歌教学手段在今天的语文课堂上尽人皆知，但许多人不知不觉陷入误区，定程度上存在着教学目的不明确教学目标简单化教学观念保守以性，培养学生的创造性思维。把审美情感教育既当作教学手段又作为教学目的，把培养学生想象力升华到培养审美想象力......”。

8、“.....但却能准确抓住它们的特点如枯老昏瘦等，这些独具特色的景物中包含着诗人无尽的凄凉悲苦，让历代的读者无不为之动情，深切领悟断肠人在天涯的学生创造性思想能力的发展，大大提高诗歌课堂的效率，让学生在愉悦轻松的氛围中体会到诗歌的魅力。接受美学对中学诗歌教学的启示论文原稿。如元代马致远的。值得提的是情感体验阶段只是诗歌教学的起动阶段......”。

9、“.....要使学生领悟到蕴含在诗歌中深刻的思想艺术性还需要训练他们的思维能力。摘要论文原稿。至于文章本身的结构中心思想以及写作特色皆属于次要，试想这种课堂氛围怎能让学生感到诗歌教学的无趣呢尊重学生的主体性地位诗歌重在引导学生我们应合理利用文学作品中的空白引发他们的想象，丰富他们的思想，引导他们发扬个性......”。