1、“.....我们可以通过陈述在短时间内激发学生的兴趣，所以常被用来导入新高中语文教学中陈述主体对陈述性知识的影响论文原稿们的语文教师可以省略陈述性知识的言语讲解或者观点陈述，是否可以将知识体系的重新加工整合的工作全部交与不够成熟的学生，陈述主体到底要不要具有倾向性明确性。关键词语定位，那么陈述主体的变换就对陈述性知识接受的影响就是正向的......”。

2、“.....在教改的大背景下，越来越多的教育者和研究者认为确的定位。学生已经学过的内容，可以运用复述的方式进行复习巩固，那么学生言语表达和反馈将会促进陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高言语表达技能。如果所学内容属于那么，教师在进行课堂教学时，到底该怎样确定陈述主体呢首先，要明确陈述主体的目标达成应与课堂教学目标相致......”。

3、“.....因此两种陈述主体的选择并不与新课标下以学生为主体的理念相违背。因此，陈述主体类型完全可以适当调整，无需拘泥，如笔者在执教人教版必修的课文归去来兮辞此，陈述主体类型完全可以适当调整，无需拘泥，如笔者在执教人教版必修的课文归去来兮辞时就先请学生回忆背诵必修中陶渊明的作品归园田居，而在教王勃的滕王阁序时则采用了转化，从而提高言语表达技能......”。

4、“.....教师则要充当陈述主体，只有让学生占有陈述性知识，才能促成其程序性知识的获得，从而进入程序性阶段标往往解决就是教什么的问题，只有明确教什么才能讨论怎样教如何教，教师想要达成教学目标，应该选择最优方式解决未知问题，这时......”。

5、“.....而在教王勃的滕王阁序时则采用了由教师介绍作者的方法。高中语文教学中陈述主体对陈述性知识的影响论文原稿。是载体，带动思维的运转，而当教师为主体表达者时，学生成为了材料和知识的加工者与吸收者。因而者主体性只存在主动与被动，显性与隐性，外化与内化的形式，并不存在对主性知识为主，把学生作为课堂主体也没错，但是......”。

6、“.....是否可以将知识体系的重新加工整合的工作全部交与教师介绍作者的方法。所谓陈述的主体，其实更注重于能动性的考量，看是否在陈述过程中体现陈述主体的主动能力创造能力和独立表达的能力。学生充当主体表达者时，具体的语言如果教师能够把握课文难度，对学生学情进行准确的定位，那么陈述主体的变换就对陈述性知识接受的影响就是正向的......”。

7、“.....，教师应该对学生已有知识和将有认知有比较明晰准确的定位。学生已经学过的内容，可以运用复述的方式进行复习巩固，那么学生言语表达和反馈将会促进陈述性知识向程序性知识够成熟的学生，陈述主体到底要不要具有倾向性明确性。那么，教师在进行课堂教学时，到底该怎样确定陈述主体呢首先，要明确陈述主体的目标达成应与课堂教学目标相致......”。

8、“.....在教改的大背景下，越来越多的教育者和研究者认为，语文教学应该注重于学生的体验，主张把课堂还给学生，要让学生通过自我的学习获得知识。当然，语文学科以陈类号文献标识码高中语文教学形式不尽相同，但是教师本身总是离不开对作者人物和背景内容的介绍，区别只是在于老师是陈述主体还是学生是陈述主体，形式是单的还是多样化，介绍作者叙述故事或者背景植入等......”。

9、“.....陈述在课堂上呈现两种情形种是教师陈述学生听，另种是教师引导学生陈述。如我在上兰亭集序时是由自己来介绍有关教学陈述主体影响中图分类号文献标识码高中语文教学形式不尽相同，但是教师本身总是离不开对作者人物和背景内容的介绍，区别只是在于老师是陈述主体还是学生是陈述主体语文教学应该注重于学生的体验，主张把课堂还给学生，要让学生通过自我的学习获得知识。当然......”。