1、“.....个小女孩果关于聋校语文教学中有效问题情境创设的策略研究论文原稿关于聋校语文教学中有效问题情境创设的策略研究论文原稿。精读理解环节，设置启发式问题情境精读环节的教学重点在于引导听障学生分析文本之间的内在联系，理解关于聋校语文教学中有效问题情境创设的策略研究论文原稿于生理缺陷造成其心理特点和认知能力不同于健全学生，因此在教学中，教师应考虑到这些因素，创设符合其心理特点和认知水平的问题情境。联系听障学生真实生活背景创设问题情境由于受到听觉障碍以及语言表达的限制......”。

2、“.....针对不同教学环节，创设高效问题情境新课导入环节，设置悬疑式问题情境從文本标题入手，在揭示课题时，通过创设悬疑式问题情境，唤起听障学生的想象，还能激发他们与文本的情感共鸣，这样既能生兴趣，为教学作好心理上的铺垫，还能联系起他们已有的知识，利用认知冲突，引发听障学生的求知动机。联系听障学生真实生活背景创设问题情境由于受到听觉障碍以及语言表达的限制，听障学生接收信息来源少，从而使其不愿融入主关键词语文教学有效问题策略研究中图分类号文献标识码根据听障学生特点......”。

3、“.....因此在教学中，教师应考虑到这些因素，创设符合其心理特点和认知水指导自身的教学实践，只有让更多的听障学生参与到课堂实践中来，才能真正建构起求真务实清新活泼充满人文性的聋校语文课堂。联系听障学生真实生活背景创设问题情境由于受到听觉障碍以及语言表达的限制，听障学生接收信息来源少，为了激励听障学生珍爱生命热爱生活，更为了让他们能切身体会到海伦凯勒的坚忍与顽强，上课前，笔者设计了这样个体验环节让位学生闭着眼睛在纸上写下行字......”。

4、“.....另位学生写得东倒西歪，第个学生写如执教卖火柴的小女孩，上课伊始，笔者用寥寥数语给大家讲述了这样个故事大年夜，外面下着雪，冷极了，个小女孩赤着脚个人走在大街上，又冷又饿天慢慢变黑了，家家户户的窗子里都透出灯光来，街上不时地飘着阵阵烤鹅的香气第天语文课堂。精读理解环节，设置启发式问题情境精读环节的教学重点在于引导听障学生分析文本之间的内在联系，理解文本的重难点，体会文本的中心思想。针对这环节，笔者在教学草船借箭课时创设了些具有启发性的问题情境......”。

5、“.....不愿与正常人交往，因而他们的社会真实生活体验匮乏，这也直接影响到语文课堂的教学效果，因此，教师要善于联系听障学生已有的生活经验和生活背景去创设问题情境，这样才能起到事半功倍的效果。的总之，聋校语文课堂提问若想发挥最大效能，就定要遵循提问有效性原则，而作为名聋校语文教师，则应将创设有效问题情境作为培养听障学生敢于感知和勇于探索的种教学手段与方法，并不断反思日常的教学行为，用全新的教学理念于是便有听障学生质疑海伦凯勒既听不到，也看不见......”。

6、“.....聋校语文课堂提问若想发挥最大效能，就定要遵循提问有效性原则，而作为名聋校语文教师，则应将创设不工整。结合自身的生理缺陷，再加之盲人的体验，学生对海伦凯勒最终成为世界著名的盲聋女作家感到不可思议，于是便有听障学生质疑海伦凯勒既听不到，也看不见，她怎么与别人交流怎么学习文字最后又如何成为世界著名作人们发现小女孩已经冻死了。笔者话音刚落，便有听障学生质疑天这么冷，小女孩为什么个人走在街上她为什么光着脚，鞋子弄丢了吗听了这么凄惨的故事......”。

7、“.....也许是凑巧碰上的呢诸葛亮为什么要先船头朝西船尾朝东，再船头朝东船尾朝西效问题情境作为培养听障学生敢于感知和勇于探索的种教学手段与方法，并不断反思日常的教学行为，用全新的教学理念指导自身的教学实践，只有让更多的听障学生参与到课堂实践中来......”。

8、“.....结果其中位学生的字成了叠罗汉，另位学生写得东倒西歪，第个学生写得不工整。结合自身的生理缺陷，再加之盲人的体验，学生对海伦凯勒最终成为世界著名的盲聋女作家感到不可思议，着脚个人走在大街上，又冷又饿天慢慢变黑了，家家户户的窗子里都透出灯光来，街上不时地飘着阵阵烤鹅的香气第天，人们发现小女孩已经冻死了。笔者话音刚落，便有听障学生质疑天这么冷，小女孩为什么个人走在街上她为什么光着文本的重难点，体会文本的中心思想。针对这环节......”。

9、“.....帮助听障学生体会诸葛亮的神机妙算诸葛亮的神表现在哪里又妙在何处诸葛亮看到这场大雾会是怎样的种心情你从哪里看息来源少，从而使其不愿融入主流社会，不愿与正常人交往，因而他们的社会真实生活体验匮乏，这也直接影响到语文课堂的教学效果，因此，教师要善于联系听障学生已有的生活经验和生活背景去创设问题情境，这样才能起到事半功倍的听障学生对文本产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫，还能联系起他们已有的知识，利用认知冲突，引发听障学生的求知动机......”。