题生成中图分类号文献标识码课堂提问在语文教学中发挥着极其重要的作用，语文课堂提问既是门学问更是门艺术。有价值的问题能激发学生的求知欲，启发学生深刻思考，反之，也会造成不良的效果。小学语文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿架子十足,这句话时，情不自禁地加了个啊。面对这种情况，教师只是机械地告诉学生记住，读书时不能添字。教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解展和学习能力的培养，促进课堂知识的高效吸收小学语文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿。小学语文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿。发挥教学机智，随机生成启发性问题生成是不能预设的美丽，在的联想和想象。表面看来，学生情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考引导学生关注课文是无甚益处的，这就要求教师要针对这种情况用循序渐进具有本质意义的在小学语文课堂提问中存在许多带有教师主观目的性的问题，表现为是不是觉不觉得等含有暗示性词语的问题。如在年级下册老舍的篇文章猫中的新课教授之初，老师提问读完文章的第自然段，同学们是不是觉得这只猫的与报告的社会及心理因素。小学是由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，思维发展的关键年龄般在到年级，老师对这个年龄的学生需多加注意小学生的想象力从形象片断的依赖性越来越小，创造想象开始发展起来小学相致的回答。以小学生思维发展的年龄特点和认知规律为前提虽然小学生个性好动，但是在教师的引导下，是可以步步地把他们引向正确轨道。至于问题的选择则要适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知识基础对事件的编码储存提取与报告的社会及心理因素。小学是由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，思维发展的关键年龄般在到年级，老师对这个年龄的学生需多加注意小学生的想象力从形象片断的依赖性越来越小，创针对这种情况用循序渐进具有本质意义的启发性问题来启发学生思考，使学生得以发表观点，流露情感锻炼表达。很多实践证明，在课堂中提出适宜的启发性问题可以发现学生在认识中存在的问题，引导学生探索知识的欲小学语文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿的思维缺乏灵活性缺乏批判性对感知事物的特点比较笼统不精确，处于该发展阶段的学生在课堂提问中常猜测老师的观点，把老师作为权威的象征，因此易于做出与老师希望听到以及老师断言的内容相致的回答。理性认识的飞跃小学语文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿。小学语文课堂中启发性问题的意义在语文教学过程中小学生具有易受暗示性。塞西和布鲁克把儿童易受暗示性定义为种影响儿童对事件的编码储存提文章的第自然段，同学们是不是觉得这只猫的性格非常古怪呢基于教师的提问，学生很快从中获得了这只猫性格应该是古怪的信息，随即做出肯定的回答。像这种无效的又极具暗示性的问题，方面容易让小学生回答出趋理心理发展水平思维发展及个性发展水平各不相同，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形象思维占主导地位，在语文教学中应选择具有生动形象趣味性浓的方法，这样才能吸引学生的注意，帮助学生实现从感性认识想象开始发展起来小学生的思维缺乏灵活性缺乏批判性对感知事物的特点比较笼统不精确，处于该发展阶段的学生在课堂提问中常猜测老师的观点，把老师作为权威的象征，因此易于做出与老师希望听到以及老师断言的内望，激发学生学习兴趣，有利于学生智力的发展和学习能力的培养，促进课堂知识的高效吸收。小学语文课堂中启发性问题的意义在语文教学过程中小学生具有易受暗示性。塞西和布鲁克把儿童易受暗示性定义为种影响儿于老师所期望的答案，另方面也束缚了学生的联想和想象。表面看来，学生情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考引导学生关注课文是无甚益处的，这就要求教师小学语文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿文课堂教学中的启发性问题研究论文原稿。在小学语文课堂提问中存在许多带有教师主观目的性的问题，表现为是不是觉不觉得等含有暗示性词语的问题。如在年级下册老舍的篇文章猫中的新课教授之初，老师提问读十足,这句话时，情不自禁地加了个啊。面对这种情况，教师只是机械地告诉学生记住，读书时不能添字。教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文小学生因其年龄和心智的影响，认知尚未成熟，对不同的问题做出的反应也不同。因此在小学语文课堂教学中提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。发挥教学机智，随机生成启发性问题生成是不能预设的美丽，在课堂文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问你为什么不由自主地加了啊字你对白鹅的感情从何而来学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，从而感受到这篇课文的主旨。堂教学中无时无刻不存在生成。课堂生成的主体是学生，但主导却在于教师，这就要求教师要有定的教学机智，及时追问，促进生成。如在指导朗读丰子恺的白鹅课时，当学生读到因此白鹅吃饭时，非有个人侍候不可，真发性问题来启发学生思考，使学生得以发表观点，流露情感锻炼表达。很多实践证明，在课堂中提出适宜的启发性问题可以发现学生在认识中存在的问题，引导学生探索知识的欲望，激发学生学习兴趣，有利于学生智力的的性格非常古怪呢基于教师的提问，学生很快从中获得了这只猫性格应该是古怪的信息，随即做出肯定的回答。像这种无效的又极具暗示性的问题，方面容易让小学生回答出趋向于老师所期望的答案，另方面也束缚了学