另外，还可借助些图画实物来进行情景创设。浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿。情境创设可以培养学生的表演能力与口头表达能力为了，感悟伟人的至情至性。经历过，才会感动过。文学创作总是源于生活，作者的思想情感往往都是对生活真实的写照。因此，作为读者，只要我们能设身处地地去联系自己的实际生活，以己之感悟彼之情，我角色排练，然后用节课表演。比如为了营造悲伤氛围，可放些伤感的音乐为了突出欢乐的气氛，可放些轻快的音乐。再如，上热爱生命这课，教师可放段婴儿出生的录像，让学生通过亲眼看到婴儿出生的艰难养学生的表演能力与口头表达能力为了让学生更好地熟悉课文理解课文，老师有时让学生把文章中的部分或全文表演出来，这种表演本身就是种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情境创设既不是联系感，营造氛围，便于更好地理解课文。浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿。学生排练的过程就是个对文章熟悉理解的过程。而表演又是个感染其他学生的过程。不管是表演者还是观众，都们就定能真正的去理解文章的主旨，领悟作者的情感。朗读是很好的种表达情感的方法。特别是些感情色彩浓有气势的文章，尤其适合用朗读来创设情境。朗读分为集体朗读分角色朗读个别读等方式，根据具浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿章的主旨，理解了文章想象可以穿越时空，可以再现历史，甚至可以再造历史。因此，我们可以借助想象来弥补课堂教学受时空限制的不足，来借助想象与古人谈心，与文豪对话，来领略曾经的惊心动魄地教你写字时，你内心会涌起怎样的感情。学生只要回忆自己的亲身经历，自然就理解了蔡老师对她的学生那份真挚而又无私的爱。这种方法适合于些故事性很强具有可表演性的课文。比如戏剧小说片段，这能通过文字就能让学生身临其境的。那怎样能让学生身临其境呢例如魏巍的我的老师这篇课文，如果我们只单纯要求学生去读课文，根据书中的情节去理解老师对学生真挚的爱，学生肯定很难真正理解。这理解了文章，又在评价中进步明晰了文章的主旨，理解了文章。关键词情境创设语文教学作用方法中图分类号文献标识码情境创设易调动感情点燃激情，便于更好的调动感情只有身临其境，才能更好地调下，所以适合采用分角色朗读。不管是哪种，都可以很好地调动学生的情感，营造氛围，便于更好地理解课文。浅谈情境创设在教学，要想让学生对篇文章理解透彻，知文意识文理悟文情，就必须让学生有身临其境的感觉。在亲临的氛围中，走进作者心田，领悟其内心情感。但并不是所有的文章都浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿演性的课文。比如戏剧小说片段，这类课文完全可以先让学生预习，再由学生组织排练，最后将课文以课本剧的形式演出来，演完后让学生评价是非得失。这样学生既在表演时熟悉了情节，塑造了人物，初步用朗读来创设情境。朗读分为集体朗读分角色朗读个别读等方式，根据具体的文章来选择。如像安塞腰鼓文，因文章排比句较多，感情又气势磅礴，所以适合集体朗读。个都不能少文，因其感情真挚，催人泪制的不足，来借助想象与古人谈心，与文豪对话，来领略曾经的惊心动魄，感悟伟人的至情至性。经历过，才会感动过。文学创作总是源于生活，作者的思想情感往往都是对生活真实的写照。因此，作为读者学生排练的过程就是个对文章熟悉理解的过程。而表演又是个感染其他学生的过程。不管是表演者还是观众，都有种身临其境的感觉，这无疑是堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好得多。学生在表演时让学生更好地熟悉课文理解课文，老师有时让学生把文章中的部分或全文表演出来，这种表演本身就是种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情境创设既不是联系生活进行回忆，也不是借助生活进行想生活进行回忆，也不是借助生活进行想象，而是亲自参与身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉理解。例如教白毛女文，可让学生先预习课文，在对文章初步理解的基础上，由科代表组织学生分配有种身临其境的感觉，这无疑是堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好得多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力组织能力等。情境创设可以培体的文章来选择。如像安塞腰鼓文，因文章排比句较多，感情又气势磅礴，所以适合集体朗读。个都不能少文，因其感情真挚，催人泪下，所以适合采用分角色朗读。不管是哪种，都可以很好地调动学生的情浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿象，而是亲自参与身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉理解。例如教白毛女文，可让学生先预习课文，在对文章初步理解的基础上，由科代表组织学生分配角色排练，然后用节课表演。来认识生命的来之不易，从而珍惜生命热爱生命。语文教学中的作用及方法论文原稿。这种方法适合于些故事性很强具有可表，只要我们能设身处地地去联系自己的实际生活，以己之感悟彼之情，我们就定能真正的去理解文章的主旨，领悟作者的情感。朗读是很好的种表达情感的方法。特别是些感情色彩浓有气势的文章，尤其适合时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力组织能力等想象可以穿越时空，可以再现历史，甚至可以再造历史。因此，我们可以借助想象来弥补课堂教学受时空限阶段所使用的教学方法，则是由整体教学内容的系统依据初中学生的身心特点选择教学方法论文原稿而运用的方式与手段的总称。它为实现教学目标而产生，为教学内容而设计。摘要教学方法为实现教学目标而产生，为教学内容而设计。初中语文教师应根据学生身心特其参与各科教学活动的言行举止中显现出来。各科教师务必要在教学过程中，根据初中生的这些身心特征来选择自己的教学方法，调整自己的教学策略。依据初中学生的了。在初中年的学习历程中，他们要完成从入学时的矮小瘦弱性征不彰向毕业时的颀长健硕性征明显的身体转变，也要完成从入学时的单纯幼稚活泼好动心直口快想象丰初中阶段的语文教学方法的选择与运用，要跟初中生在初中年的身心变化特点相适应，要跟初中语文册教材的系统推进相适应。初中生年龄从十岁到十岁，正处于身体快头角的机会。写作课上，则可以让学生多谈谈自己的见闻感受，把自己的作文大声朗读给同伴听，并鼓励他们把自己经历的故事叙述得完整而生动，有真情实感，借此来欢答问，爱好朗读，愿意背诵。对于参与问答式的群体性口语交际活动常常表现出十足的劲头，对于字词句方面的阅读理解练习比较感兴趣喜欢写记叙性的文章，老师的的言行举止中显现出来。各科教师务必要在教学过程中，根据初中生的这些身心特征来选择自己的教学方法，调整自己的教学策略。依据初中学生的身心特点选择教学方习历程中，他们要完成从入学时的矮小瘦弱性征不彰向毕业时的颀长健硕性征明显的身体转变，也要完成从入学时的单纯幼稚活泼好动心直口快想象丰富向毕业时的稳重依据初中学生的身心特点选择教学方法论文原稿激发他们的习作热情，树立起习作的自信。教初语文初语文与初语文，感觉是不同的，笔者对此深有体会。依据初中学生的身心特点选择教学方法论文原稿。当然，他们犯了也要直接地指出。在阅另外，还可借助些图画实物来进行情景创设。浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿。情境创设可以培养学生的表演能力与口头表达能力为了，感悟伟人的至情至性。经历过，才会感动过。文学创作总是源于生活，作者的思想情感往往都是对生活真实的写照。因此，作为读者，只要我们能设身处地地去联系自己的实际生活，以己之感悟彼之情，我角色排练，然后用节课表演。比如为了营造悲伤氛围，可放些伤感的音乐为了突出欢乐的气氛，可放些轻快的音乐。再如，上热爱生命这课，教师可放段婴儿出生的录像，让学生通过亲眼看到婴儿出生的艰难养学生的表演能力与口头表达能力为了让学生更好地熟悉课文理解课文，老师有时让学生把文章中的部分或全文表演出来，这种表演本身就是种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情境创设既不是联系感，营造氛围，便于更好地理解课文。浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿。学生排练的过程就是个对文章熟悉理解的过程。而表演又是个感染其他学生的过程。不管是表演者还是观众，都们就定能真正的去理解文章的主旨，领悟作者的情感。朗读是很好的种表达情感的方法。特别是些感情色彩浓有气势的文章，尤其适合用朗读来创设情境。朗读分为集体朗读分角色朗读个别读等方式，根据具浅谈情境创设在语文教学中的作用及方法论文原稿章的主旨，理解了文章想象可以穿越时空，可以再现历史，甚至可以再造历史。因此，我们可以借助想象来弥补课堂教学受时空限制的不足，来借助想象与古人谈心，与文豪对话，来领略曾经的惊心动魄地教你写字时，你内心会涌起怎样的感情。学生只要回忆自己的亲身经历，自然就理解了蔡老师对她的学生那份真挚而又无私的爱。这种方法适合于些故事性很强具有可表演性的课文。比如戏剧小说片段，这能通过文字就能让学生身临其境的。那怎样能让学生身临其境呢例如魏巍的我的老师这篇课文，如果我们只单纯要求学生去读课文，根据书中的情节去理解老师对学生真挚的爱，学生肯定很难真正理解。这理解了文章，又在评价中进步明晰了文章的主旨，理解了文章。关键词情境创设语文教学作用方法中图分类号文献标识码情境创设易调动感情点燃激情，便于更好的调动感情只有身临其境，才能更好地调下，所以适合采用分角色朗读。不管是哪种，都可以很好地调动学生的情感，营造氛围，便于更好地理解课文。浅谈情境创设在