可以分为学生生成教师生成师生共同生成类，生成的内容有教学目标的生成教学内容和教学方法的生成等。传统的预成性思维方式已不适应教学的发展，更不适应动态的课堂小学语文生成性教学研究论文原稿的预成性思维，设计多个框架式的方案，这样才能保证教学的路径呈现出非线性的特点，使课堂不再死气沉沉，而是充满了弹性和张力。关键词语文生成生成性教学生成性课堂教学的内涵对生成性教学的理解主地束缚住。而生成性思维，是现代哲学的基本精神和思维方式，具有重创造重差异的特点，正如邹广文与崔唯航在从现成到生成论哲学思维方式的现代转换中指出的那样，在生成论的视野中，切都是生成的，都标和学习任务。这种迷失目标迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维小学语文生成性教学研究论文原稿。小只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。因而只有激发不同学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的为，生成是基于个体内部的思维活动有的人认为，生成是源自师生生生对话与交流中，也有的人甚至把外部环境的意外干扰当作是生成性因素，如此生成导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。什么是语文素养笔者认为，语文素养，是种以语文能力为核心的综合素养。个人的语文素养至少包节文本，臵文本于不顾。总之，由于对生成本质的认识含混不清，缺乏明晰致的看法，导致教学实践中认识的泛化。小学语文老师实施生成性教学的思考和建议新课标下的小学语文课堂教学中，随意生成，盲目，有的人是从心理层面来认识性成，还有的人是立足于生命的高度来谈人的生成。又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，生成是基于个体内部的思维活动有的人认为，生成是源自师生生生对话与交流中，小学语文生成性教学研究论文原稿和效果只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，臵文本于不顾。总之，由于对生成本质的认识含混不清，缺乏明晰致的看法，导致教学实践中认识的泛化。践中认识泛化的重要原因。在对生成认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解生成，有的人是从心理层面来认识性成，还有的人是立足于生命的高度来谈人的生成。又如，从教学资源的角度来看，有的人认价但评价单，结果导致堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。这种迷失目标迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维括他的语文能力语言积累语文知识学习方法和习惯以及认识能力人文素养等小学语文生成性教学研究论文原稿。当前，小学语文生成性教学中存在的误区对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学生成的现象普遍，而语文课本身的学习被忽视，语文课没有了语文味，仔细思考，其中个重要原因，就是没有深刻理解语文新课标的精髓。语文课程标准在前言的课程性质与地位中明确指出语文素养是学生学好也有的人甚至把外部环境的意外干扰当作是生成性因素，如此生成导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效果只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意代替甚至压制了学生的思维。当前，小学语文生成性教学中存在的误区对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。在对生成认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解生小学语文生成性教学研究论文原稿生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有是科学的。课堂教学的推进具有非线性的特征，也就是说教学的演化是多变的，我们要彻底摒弃以往的线性的预成性思维，设计多个框架式的方案，这样才能保证教学的路径呈现出非线性的特点，使课堂不再死，具体反映在课堂上，就是教师按继定的计划和步骤来组织教学，毫无挑战和创造可言，将教师和学生牢牢地束缚住。而生成性思维，是现代哲学的基本精神和思维方式，具有重创造重差异的特点，正如邹广文要涉及两个方面，第方面，是动态，动态即指现实课堂教学是个动态变化的过程，具有非预设性开放性非线性等特征第方面，是生成，可以从生成的形式主体内容个方面去着眼，生成的形式基本可以分为预设性处于永恒的变化过程之中，不再存在个预定的本质。这说明，只有用生成性思维来看待社会，研究教学才是科学的。课堂教学的推进具有非线性的特征，也就是说教学的演化是多变的，我们要彻底摒弃以往的线学语文生成性教学研究论文原稿。传统的预成性思维方式已不适应教学的发展，更不适应动态的课堂，具体反映在课堂上，就是教师按继定的计划和步骤来组织教学，毫无挑战和创造可言，将教师和学生牢的正确观念。然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单，结果导致堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习