1、“.....是个法语区，些母语为英语的孩子希望学会法语，为了实现这目标，学校对这些不会法语的学生采用法语言上课，结果效果显著，这就区的文化差异，很多学者得出的结论和策略略有差异。但在学界以及教育实践中，较为致的观点认为，实现有效教学，提高教育的水平，缩小地区之间，尤其是不同文化之间的教育水平差距，需要进行教学实践研究，通过科学有效的教学实践，找到最为有效，也最为合适的教育方式。语言是思维的工多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略研究论文原稿教学策略研究有效教学策略研究，就是在有效教学理论的指导下正确分析西藏中学数学教学问题，确定有效的教学目标，钻研符合西藏学生认识发展规律的有效的教学方法......”。

2、“.....摘要有学者指出所有的人都生活在个多元文化的世界中。因此，如何能够在多元文化的教育水平差距，需要进行教学实践研究，通过科学有效的教学实践，找到最为有效，也最为合适的教育方式。摘要有学者指出所有的人都生活在个多元文化的世界中。因此，如何能够在多元文化的背景下实施有效教学，是对教师最大的挑战。两种理论的争论，所探讨的关键在于如何实现有效的教学结果效果显著，这就是著名的加拿大的法语沉浸课程。美国和其他国家也采用类似方法都取得到非常好的效果。多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略研究论文原稿。探讨如何在多元文化背景下进行有效教学，对发展少数民族地区，尤其是边疆地区的教育水平有所裨益。主要分析了多元文化语言是思维的工具......”。

3、“.....面对西藏双语教学的现实，对于小学阶段已经有普通话基础的学生，数学课程可以选藏族老师担任，在教学过程中遇到难以理解的字词和专业用语使用母语讲解，能起到事半功倍的效果。同时，在情感交流交心沟通上接性。西藏教育是对两个理论很好的诠释。针对于西藏数学双语教学提出点建议，坚持双语教学教育的根本目的是促进人的发展，因此教育必须要关注和遵循人的发展特点。双语教学目标是培养双语人才，满足国家地方和学生未来发展的需要。实行双语教学定要从藏族学生认知和语言接受能力出发，方法和行动上有所不同，体现在具体教学中的是是否做到了有效教学。然而，看到发展的同时也看到不足，高考理科成绩直处于底部......”。

4、“.....造成了西藏经济发展的人才巨大损失。这个时候就不得不想起另个理论文化剥夺理论的实施情况。在西藏，有着大批的汉族老师在数学教学中尤为重要。这个方法就是数学建模，数学建模是把事物用数学模型表达，方便求解的种解题方法。数学建模通常用来解决应用问题。应用问题是数学学习中的最为复杂的问题，学生学起来非常困难，帮助学生掌握建模知识，树立建模思想，教授学生建立模型是解决问题的关键，也是提高地方和学生未来发展的需要。实行双语教学定要从藏族学生认知和语言接受能力出发，坚持以人为本。西藏教育兼顾多元教育的两个理论，侧重文化差异理论，坚持双语教学。搞好双语教学就要从母语入手，用母语表达情感和思维，这对于调动学生积极性......”。

5、“.....西藏教育兼顾多元教育的两个理论，侧重文化差异理论，坚持双语教学。搞好双语教学就要从母语入手，用母语表达情感和思维，这对于调动学生积极性，开发学生智力，提高教学质量都有着及其重要的意义。多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略研究论文原稿。级与藏族老师所带班级开始成绩相差悬殊，甚至有分之差，这种情况可能保持段时间，但随着时间的推进，情况有所好转，有的会在最后的中考中优势显现。跟踪调查，学生在升入高级学校后，思维，逻辑，方法都有较好表现。其中的原因主要归功于普通话迅速提高，还有就是思维在语言器转换的直显著的变化是孩子普通话水平提高快......”。

6、“.....学校调查显示，汉族教师所带班级与藏族老师所带班级开始成绩相差悬殊，甚至有分之差，这种情况可能保持段时间，但随着时间的推进，情况有所好转，有的会在最后的中考中优势显现。跟踪调查，学生在升入高级学校后，思维，逻辑，方法，受制于自身条件的局限，他们是最简单朴素的文化剥夺理论的实施者。实际教学效果到底如何通过对城乡几个学校的调查和对家长访谈相当部分孩子汉语不好的家长希望自己的孩子开始就接受汉族老师的教学，显著的变化是孩子普通话水平提高快，有利于学科学习。学校调查显示，汉族教师所带学质量必由之路，数学建模也是对每个数学教师业务能力的考验。关于利用非母语学习知识，美国学者早有了很成熟的研究理论即文化剥夺理论和文化差异理论......”。

7、“.....西藏地区长期以来采取了双语教育政策，全区教育工作者自觉不自觉地贯彻着文化差异理论于个人的实际教学工作，只的意义。数学建模在有效教学中的应用数学有效教学除了以上语言文化的非智力因素之外，还有有效教学目标计划设定，直接教学策略和间接教学策略，提问策略和自主学习合作学习和探究学习等。其实有效教学研究的关键的问题是教师如何运用适合的方法有效促进学生的学习，开发学生的潜能，这有较好表现。其中的原因主要归功于普通话迅速提高，还有就是思维在语言器转换的直接性。西藏教育是对两个理论很好的诠释。针对于西藏数学双语教学提出点建议，坚持双语教学教育的根本目的是促进人的发展，因此教育必须要关注和遵循人的发展特点。双语教学目标是培养双语人才......”。

8、“.....在西藏，有着大批的汉族老师，受制于自身条件的局限，他们是最简单朴素的文化剥夺理论的实施者。实际教学效果到底如何通过对城乡几个学校的调查和对家长访谈相当部分孩子汉语不好的家长希望自己的孩子开始就接受汉族老师的教学是著名的加拿大的法语沉浸课程。美国和其他国家也采用类似方法都取得到非常好的效果。多元文化背景下西藏中学数学有效教学策略研究论文原稿。关于利用非母语学习知识，美国学者早有了很成熟的研究理论即文化剥夺理论和文化差异理论。基于文化差异理论，西藏地区长期以来采取了双语......”。

9、“.....面对西藏双语教学的现实，对于小学阶段已经有普通话基础的学生，数学课程可以选藏族老师担任，在教学过程中遇到难以理解的字词和专业用语使用母语讲解，能起到事半功倍的效果。同时，在情感交流交心沟通上也有非常大的优势背景下实施有效教学，是对教师最大的挑战。探讨如何在多元文化背景下进行有效教学，对发展少数民族地区，尤其是边疆地区的教育水平有所裨益。主要分析了多元文化背景下，中学数学有效教学的策略。关键词西藏多元文化中学数学有效性在多元文化背景下如何實现有效教学，由于考察对象和地有效教学理念源于世纪上半叶的西方教学科学化运动。经过了多年的发展......”。