促读，以练促读，以写促读等，培养他们的自主学习能力，为他们的终身发展服务。难度适切，鼓励学生表达阅读活动的设计应注意把握适切和适中，难度逃脱的原因。促使学生通过自己个人阅读和小组讨论培养分析归纳的能力，同时锻炼学生口头表达的能力。该环节的目的在于通过师生对话或小组互动分享学习成果，获得语言输出的机会，同时评估学习策略运用成效，学习借鉴同伴经验，交流阅初中英语自主阅读理解表达的课堂教学模式研究论文原稿易引起学生的阅读兴趣。通过之前第单元的学习，学生已经了解了主角和的部分人物性格和故事发展的情节。所以，本单元的读前活动设计为学生讨论，学生能够了解到文本的背景知识，吸引学生注意，聚焦挖掘。在有关逃脱步骤的梳理中，学生步步获取本文的概要和细节，梳理事实。以下是以牛津英语阅读教学为例的节自主阅读理解表达的实践案例。自主阅读理解表达的教学模式的实践案例读前预测，培养阅读策略意识读前指导是指教师在阅读之前就针对不同的阅读文本设主观等方面进行讨论，从不同的角度思考问题，畅所欲言。是话题符合学生的认知水平。学生在第单元学习的基础上，对第单元的学习文本具备预设能力，对讨论的问题有话可说，有话能说。是话题与新文本的阅读密切相关。从与文本密切相关的话题引入文本，更利于激发学生的背景知识。自主阅读，厘清信息脉络本节笔者在教学实践中体会到，初中学生，尤其是高年级学生，已经具有定的词汇量和阅读基础，能读懂文章的基本大意和提取文本的细节信息。但不能对文章进行深层次加工，不善于透过文本去体会其中的深层含义把握文章的写作意图和基本框架以及借助所学知识流畅自信地表达自己的观点和看法等。初中英语自主阅读为中心的阅读。关注学生对英文文本内容的理解，不仅仅是表层信息的获取，更是建构意义和享受快乐，有利于发展学生的阅读素养，与以立德树人为根本的学生核心素养发展致。摘要为了促使学生进行课堂内的自主阅读，基于课堂实例探讨自主阅读能力的培养，阐述了自主阅读理解表达的课堂教学模式的实践研究。关英语阅读的碎片化练习化教师读后的反刍式教学现象较为普遍，整体阅读不够。教师对阅读策略阅读速度自我调控和学习策略的课堂指导较少，教师也缺乏定的研究和实践。理解与表达是学生通过听说读写等语言实践活动，从有声媒体和书面材料中获取分析处理信息根据交际对象和目的，连贯灵活地表达思想观点和情感体会到，初中学生，尤其是高年级学生，已经具有定的词汇量和阅读基础，能读懂文章的基本大意和提取文本的细节信息。但不能对文章进行深层次加工，不善于透过文本去体会其中的深层含义把握文章的写作意图和基本框架以及借助所学知识流畅自信地表达自己的观点和看法等。初中英语自主阅读理解表达的课单元学习的基础上，对第单元的学习文本具备预设能力，对讨论的问题有话可说，有话能说。是话题与新文本的阅读密切相关。从与文本密切相关的话题引入文本，更利于激发学生的背景知识。自主阅读，厘清信息脉络本节课的读中活动引导学生进行自主阅读，完成个主要任务是阅读文本，概况文本两部分的主要信息，初中英语自主阅读理解表达的课堂教学模式研究论文原稿键词英语教学自主阅读理解表达学生自主阅读理解表达的课堂教学模式的研究背景学生的英语阅读大多是在课堂，但是初中英语阅读教学基本是精读，英语阅读的碎片化练习化教师读后的反刍式教学现象较为普遍，整体阅读不够。教师对阅读策略阅读速度自我调控和学习策略的课堂指导较少，教师也缺乏定的研究和实践素养英语阅读是阅读者从非母语的材料中获取信息的过程。英语阅读的过程就是用英语思维对英语材料进行理解领悟吸收鉴赏的思维过程。英语阅读的过程和核心素养的培养紧密关联，如今更多地提倡批判性阅读，带着自己的经验与思考，把握和揣摩作者想要表达的真正思想与感情，因此，英语阅读是指向核心素养以内部分人物性格和故事发展的情节。所以，本单元的读前活动设计为学生讨论，学生能够了解到文本的背景知识，吸引学生注意，聚焦阅读文本，引发学生对文本的思考，进步对文本内容进行预测。笔者引导学生围绕和。语用与语感是学生通过学习特定情景中的特定话语，在语境中理解和运用语言，形成对语言既定形式和用法习惯的敏感性。其中，思维的形式是抽象的，但思维的实质内容是丰富而深刻的，获取思维的素材是培养学生思维能力的基础，而这些内容有来自于学生的阅读體验生活实践和情感感悟。英语自主阅读能力与核心堂教学模式研究论文原稿。摘要为了促使学生进行课堂内的自主阅读，基于课堂实例探讨自主阅读能力的培养，阐述了自主阅读理解表达的课堂教学模式的实践研究。关键词英语教学自主阅读理解表达学生自主阅读理解表达的课堂教学模式的研究背景学生的英语阅读大多是在课堂，但是初中英语阅读教学基本是精读寻找关键细节。是通过朗读，体会人物个性特征。是阅读文本，梳理人物逃脱步骤。个教学设计的目的是从基于层次性和思维性两方面，培养和训练学生通过寻找质疑推断佐证总结这系列阅读技能来加深对文本的理解和深层挖掘。在有关逃脱步骤的梳理中，学生步步获取本文的概要和细节，梳理事实。笔者在教学实践中他的船员面临的困难这个与文本阅读内容相关的话题开展讨论，让学生各抒己见，从而引发学生对相关话题进行思考。在设计讨论话题时，笔者主要考虑了以下几个要素是话题具备开放性。学生在讨论时从各个角度，客观和主观等方面进行讨论，从不同的角度思考问题，畅所欲言。是话题符合学生的认知水平。学生在第初中英语自主阅读理解表达的课堂教学模式研究论文原稿本内容，把握文本大意，甚至收集相关信息，扩大知识面。牛津英语单元的阅读文本是科幻小说的第部分，在第单元故事未完待续的基础上，容易引起学生的阅读兴趣。通过之前第单元的学习，学生已经了解了主角和不应过高或者过低，应当符合学生的认知特定，符合学生的实际语言综合运用能力。活动的设计能够关注到不同层次学生的认知水平和实际需要，能力较强的学生可以进步得到发挥和拓展，而能力相对薄弱的学生可以借助教学活动的设计取得模范和提高的可能，消除学生在表达时的畏难情绪。以下是以牛津英语感受。学生的口语输出基本都能做到重点突出，逻辑顺序合理。自主阅读理解表达的课堂教学模式的实践反思活动多样，巩固文本理解教师让学生对文本进行自主阅读时要强调主体体验的方式，让学生自己观察分析判断质疑，寻找解决问题的方法。因此，教师在进行阅读教学时，要根据学生的实际情况在方法的指导任务阅读文本，引发学生对文本的思考，进步对文本内容进行预测。初中英语自主阅读理解表达的课堂教学模式研究论文原稿。分享交流，发展思维表达能力阅读完成后，教师要求学生根据自己提炼的文本信息进行口头输出计不同的读前活动，让学生为深层阅读做好准备。学生可以充分发挥自己的自主阅读能力，思考教师提出的文本内容，把握文本大意，甚至收集相关信息，扩大知识面。牛津英语单元的阅读文本是科幻小说的第部分，在第单元故事未完待续的基础上，的读中活动引导学生进行自主阅读，完成个主要任务是阅读文本，概况文本两部分的主要信息，并寻找关键细节。是通过朗读，体会人物个性特征。是阅读文本，梳理人物逃脱步骤。个教学设计的目的是从基于层次性和思维性两方面，培养和训练学生通过寻找质疑推断佐证总结这系列阅读技能来加深对文本的理解和深层读理解表达的课堂教学模式研究论文原稿。笔者引导学生围绕和他的船员面临的困难这个与文本阅读内容相关的话题开展讨论，让学生各抒己见，从而引发学生对相关话题进行思考。在设计讨论话题时，笔者主要考虑了以下几个要素是话题具备开放性。学生在讨论时从各个角度，客观和