1、“.....在这个过程中，思维导图的可视化条理化特点就能够在帮助学生识记零散知识点，提高学习效思维导图在初中文言文复习课上的应用策略研究论文原稿素养和人文底蕴过程中的价值和作用。没有及时发现并注意改正教师在文言文教学过程中死板僵硬的教学模式。更没有在个更高的层面，整体性地激发教师提升文言文教学有效性和学生学习文具。但其独特作用的有效发挥......”。

2、“.....相关核心概念界定思维导图思维导图，又叫做心智导图。是有效发散性思维的图形行自我完善。课堂教学课堂教学主要是指，在课堂这特定的环境中，教师通过知识讲解板书内容提问学生评判答案等方式向学生传授知识的教育教学活动。初中语文文言文教学现状学生层面文例如部编版语文教材年级下册的桃花源记和小石潭记同为写景记事的文言文，但桃花源记侧重于通过景物描写来讽喻现实......”。

3、“.....在复习过课堂思维导图展示，使学生明确不同课文的学习重点初中学生在进行文言文学习的过程中，常常将学习目标简单划分为字词语法课文翻译情感表达几个部分，不能很好地明确不同课文的教学，积极利用思维导图这工具巩固文言文学习效果。参考文献郑金洲教学方法应用指导上海华东师范大学出版社朱绍禹中学语文课程与教学论北京高等教育出版社......”。

4、“.....以便学生复习掌握。结语思维导图作为提升初中语文文言文复习效率的有效工具，在将其引入教学实践的过程中，不仅需要教师将己的思維导图。这个过程不只是对课文重点重新识记的过程，也是学生学会新的学习方法，修正自己在学习过程中存在的认知偏差的过程。通过课堂思维导图展示......”。

5、“.....教师可以用思维导图的方式将不同课文所涉及的重点展现出来，以便学生复习掌握。思维导图在初中文言文复习课上的应用策略研究论文原稿行整体性呈现，让学生以此为依据，修正和完善自己的思維导图。这个过程不只是对课文重点重新识记的过程，也是学生学会新的学习方法，修正自己在学习过程中存在的认知偏差的过程。通助学生明确通过这两篇课文的所要掌握的重点和应该具备的能力。通过小组共同绘制思维导图......”。

6、“.....例如在对部编版年级下册语文书中的木兰词进行当堂复习之前，教师应册语文书中的木兰词进行当堂复习之前，教师应要求学生在课下就本篇课文中自己认为的重点内容用思维导图的方式呈现出来，当堂复习时，教师可以用思维导图的方式对课文所设计的重难点言文所涉及的知识点用思维导图的方式呈现出来。更重要的是帮助学生理解思维导图的内在逻辑，帮助学生养成在平时的学习中运用思维导图的习惯......”。

7、“.....重视文言文的学习重点初中学生在进行文言文学习的过程中，常常将学习目标简单划分为字词语法课文翻译情感表达几个部分，不能很好地明确不同课文的教学目标侧重点和能力培养方面的价值。针对这问题，求学生在课下就本篇课文中自己认为的重点内容用思维导图的方式呈现出来，当堂复习时，教师可以用思维导图的方式对课文所设计的重难点进行整体性呈现，让学生以此为依据......”。

8、“.....而小石潭记则追求通过景物描写来表达自己内心的孤寂凄清。在复习课堂上，教师可以借助思维导图分析这两篇文章在写景抒情方面各自存在的特点，帮导图在初中文言文复习课上的应用策略研究论文原稿。课堂教学课堂教学主要是指，在课堂这特定的环境中，教师通过知识讲解板书内容提问学生评判答案等方式向学生传授知识的教育教率方面发挥自身优势和作用......”。

9、“.....思维导图是个重要且有用的工具。但其独特作用的有效发挥，文的积极性。思维导图应用于文言文复习课堂的可行性分析帮助学生整理零散知识点，提高效率针对文言文学习过程中知识点琐碎凌乱庞杂难懂的特点，思维导图可以在对知识点进行分门别类工具，具有简单高效的特点。思维导图在初中文言文复习课上的应用策略研究论文原稿......”。